淺談新課改下初中英語教學的問題與對策

孫華

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方式發生了巨大的變革，從傳統的基礎知識技能學習逐漸轉變為以基礎知識學習為主線，培養學生科學的學習方法，塑造學生的情感態度價值觀，將核心素養和學科教學深度融合，在三維目標中以學生為中心，發展學生的核心素養。教師需要在初中英語教學中進行深層次的變革教學，提升英語教學的質量和成效。

【關鍵詞】新課改;初中英語;教學問題;教學策略

一、引言

在英語教學中，教師需要加強對學生的綜合培養，圍繞教學理念和目標主體推行創新教學的模式，將教育理念和教學目標有效結合，實現在學科教學中對學生的全面發展培養。教師將創新教學設計活動融入學科內容之中，實現知識學習和實踐訓練的相互統一，從基礎知識知識的學習過渡到實踐技能的創新培養。但是在落實教育理念的過程中存在不少問題，只有解決問題，才能有效提升教學成效。

二、課程改革對于英語教學的重要意義

社會快速發展，更注重對學生終身學習能力的培養，發展學生的實踐技能，培養復合型和技能型人才。教學改革的核心是對課程的改革，從傳統的知識傳授轉變為對學生的綜合培養，在課程的功能上實現立德樹人的培養，在課程的結構上增強知識學習的連貫性、綜合性、選擇性。在課堂教學中，教師要加強教學和現實生活的聯系，增加實踐訓練的比重，提升學生的實踐應用技能，通過創新教學，培養學生科學的學習方法，在多元文化的知識學習中，塑造積極的情感態度價值觀。從基礎知識技能的學習實踐到思想價值的塑造，轉變傳統的教育模式和學習方式，培養學生的創新創造應用能力，促進學生的英語學習逐漸從知識化向專業化轉變，提升學生的實踐運用能力。

三、初中英語教學中存在的問題

1.無法深入新課程標準

在初中英語教學中，根據新課程標準，在每個階段都有與之相適應的教學目標。在階段性教學過程中，教師無法將教學目標和教學內容進行有效統一。教師需要將新課程的教學目標和教學內容深度融合，以基礎知識為主線，引導學生逐漸深入學習，發展學生的綜合技能，實現對學生全面發展的培養。在英語教學中，教師需要明確教學目標，根據學生的實際情況，創新教學模式，實現對學生系統性教學的培養。

2.教學內容過于局限和單一

在英語教學中，教師依然采用傳統的教學模式，一味地輸出實踐，學生只能被動地接受，只能依賴于課堂、教師、教材三個方面進行知識學習，學生對于英語知識學習只能局限于課堂教學中。這種被動單一的教學模式不利于學生的綜合發展。教師在教學過程中需要積極開展教學活動，引導學生的自主學習走向深入，使學生從傳統的知識學習轉變為綜合學習，促進學生的全面進步。

3.缺乏輸出的實踐練習

在英語教學中，教師注重的是學生基礎知識的學習，而忽略了在教學中將知識的輸入學習和輸出實踐進行有效結合，促進學生在知識學習中的技能實踐。在初中階段，教師注重的是學生基礎知識的積累，以語法、詞法、句法、單詞為基礎，培養學生遣詞造句的能力。這樣固然可以鞏固學生的基礎知識，但是如果不在真實的語境和情境中進行實踐運用，學生的語言表達能力會受到諸多限制，所學的英語知識無法有效從課堂走向生活實踐。

4.教師缺乏科學的指導

在教學中，教師需要充分認識到學生的主體地位，不需要對所有知識點進行分解，而是要通過科學的活動設計，讓學生主動學習知識。教師是課堂的引導者和啟發者，教師需要在教學中引導學生通過觀察分析，深入探究思辨，運用英語知識解決相應的問題，在自主學習中提升學生對語言知識的運用能力。

5.缺少綜合性的考評機制

考評機制是英語教學成效量化評估過程中最重要的一個環節。在英語教學中，教師往往以總結性評價做結語，缺乏在考評過程中對學生的指導評價。在教學中，教師需要加強對學生的發展性評價和過程性評價，通過指導評價的方式對學生的學習成效、學習方法進行有針對性的教學評價，促進學生個性化發展。

四、初中英語教學的教學對策

1.明確階段性的教學目標和內容結合

在初中英語教學中，教師需要明確課程階段性的教學目標，并且利用多媒體技術對教學內容進行有效的整合，深入理解新課程標準中階段性的教學目標，對學情進行深入分析，了解學生的學習特點和認知能力，根據學生的實際情況，創新教學模式，激發學生的學習興趣。教師為學生設置相應的學習檔案，對學生的學習情況進行綜合分析，在教學中做到對學生進行有針對性的培養。教師加強和學生之間的交流溝通，加強對學生的引導和培養。教師是課程的推行者，也是建設者和開發者，教師在整合教學資源的過程中，將英語的知識性和趣味性有效結合，逐步引導學生深入學習，在系統性、層次性的教學中推行分層教學的模式，為每個層次的學生設置不同的學習目標和任務，鼓勵學生根據自己的認知能力在鞏固基礎知識的同時，不斷地深入學習，增強學生在知識學習過程中的成就感和信心。教師根據新課程的教學目標和學生的實際情況，構建完善的教學體系和考評機制，促進學生的綜合發展。

2.創新教學活動，培養學生的綜合學習能力

教師在課堂教學中應用信息技術，變革傳統的教學模式，將教師、課堂、學生、技術媒體統一整合，利用多元化的教學模式激發學生的學習興趣，將抽象的英語知識概念轉化為直觀的視覺感知。教師在課堂教學之前，可以導入相關的視頻內容，讓學生得到直觀的形象認知，根據教學問題，提煉出關鍵的信息，在視覺形象認知中完成聽力訓練。在認知基礎知識之后，教師引導學生分層閱讀，培養學生的語篇閱讀技巧，引導學生在搜集信息的過程中，觀察分析并解決問題，獲得知識的同時掌握科學的學習方法。教師引導學生快速閱讀文本內容，根據關鍵的單詞和句型含義，聯系上下文，推理和分析出故事文本的大概內容，隨后細讀文本內容，對重點的語法和句法的運用以及語法、詞匯的銜接進行細致的解讀，梳理文章內容的邏輯關系。最后精讀文本內容，對文章的主題思想進行歸納整理，通過分層深入學習，教師鼓勵學生把握單元篇章的主題概念，聯系碎片化的知識點進行學習，構建思維導圖的模式，培養學生科學的學習方法，在多元化的活動中提升學生的綜合學習能力。

3.加強學生輸出實踐能力的培養

教師在英語教學中，加強學生輸出實踐能力的培養，將知識學習過渡到學生技能實踐的訓練，在實踐過程中培養學生的創新應用能力。在英語語言表達能力的培養中，教師加強培養學生的書面表達能力和口語交際能力。在書面表達的過程中，教師培養學生的個性化寫作能力，引導學生將閱讀的技巧運用到寫作之中，從最開始的文本仿寫，了解文本內容的基本結構，再到將積累的單詞、語法、句法合理運用到寫作之中，隨后從字詞句段文逐層深入進行內容的寫作。教師可以對學生的作品進行點評，通過有效的評價批改，加強對學生的寫作指導。在口語交流的過程中，教師設置多樣化的交流活動，針對文本內容，引導學生進行情境表演，在表演的對話設計中，培養學生的口語表達能力和語感。同時，教師在口語交流訓練中，可以聯系生活實際，讓學生根據生活中常見的情境進行創新設計，鼓勵學生根據多樣化的主題情境進行口語交流，將學生所學的知識轉變為技能，提高學生的實踐應用能力。

4.突出學生的主體地位

在教學中，教師明確學生的主體地位，在知識學習中引導學生逐層深入學習。教師在課堂教學中推行問題導學和任務目標的學習方式，引導學生在思考探究的過程中，自主完成知識的學習。教師在點撥啟發中，拓展學生的創新思維，提升學生的創新能力。教師推行主題項目式的學習，對學生進行合理的分組，引導學生根據主題進行項目式的設計學習，引導學生小組合作學習，在科學探究的過程中，完成對主題項目的設計探究，并且可以通過探究成果解決相應的問題。教師通過科學的指導教學培養學生知識的創新能力。

5.構建完善評價機制

在教學中，教師需要建立完善的評價機制，摒棄傳統的成績結果導向目標，在綜合評價中促進學生的個性化培養。教師對學生考核評價更注重學生綜合性的發展，根據學生的學習表現做出有針對性的指導評價，強化學生的薄弱環節。建立完善的評價機制，在階段性教育中可以對學生的學習成效作出綜合評估，優化學生的學習方法，實現高效學習。教師在教學過程中，通過積極的鼓勵評價，在賞識教育中增強學生學習的成就感，強化學生的學習行為，在階段性的綜合評價中，促進學生在學習過程中的長足發展。

五、結語

在新課程標準下，以學生為中心進行創新教學，將教學理念和教學內容有效結合，采用科學的方法解決教學中存在的問題，在科學的創新教學活動設計中，從教學的功能結構、內容學習多個方面，實現對學生的綜合培養。

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