如何在數學課堂中引入傳統文化資源，提升學生核心素養

王春玲

摘 要：數學教育是我國基礎教育的重要學科，承擔著提高學生智力水平和思維能力的重要職責，將傳統文化資源引入數學課堂，一方面能夠幫助學生探究傳統文化的深刻內涵，發現古代人民的智慧;另一方面也可以實現德育目標，培養學生的核心素養。本文研究了在數學課堂中引入傳統文化資源、提升學生核心素養的價值和措施。

關鍵詞：數學課堂 傳統文化資源 核心素養

近年來，隨著傳統文化在教學中的滲透不斷加深，以及對學生的德育教育和核心素養的培育越來越受到學校的關注和重視，各個學科紛紛引入了傳統文化因素作為教學資源。在數學教學工作中，教師也應注重借助深入挖掘數學教材，引入豐富的傳統文化教學資源，陶冶學生的情操，發展其核心素養，使其在對傳統文化的學習中增長智慧。

一、對學生進行核心素養培養的意義

核心素養的培養對學生的數學學習具有重要的作用，數學是一門應用性極強的課程，需要學生具備一定的思考能力與實踐能力，傳統的教師主導的授課式教學，嚴重壓抑了學生的自主探索能力，培養了大批應試型學生，忽略了學生獨立解決問題及自主學習的能力。核心素養這一理念的提出，促使教師通過對學生思維、能力的培養，幫助學生形成自主學習的能力，以應對未來社會中的激烈競爭;同時，核心素養理念強調的是學生的全面發展，這里的發展不但包括了數學成績的提高，更包括了學生通過學習數學獲得的進步和發展，同時也涵蓋了德育的理念，即強調通過數學學科引導學生樹立正確的思想和認識，擺正心態，養成良好的學習習慣，從而實現全面發展。

二、在數學課堂中引入傳統文化資源對培養學生核心素養的意義

1.實現德育教育目標

我國悠久的傳統文化中蘊含著眾多充滿智慧的人生哲學，將傳統文化資源引入數學課堂，可以幫助學生了解傳統文化，探尋中華民族流傳至今的精神品質與思想，進而樹立正確的世界觀、價值觀、道德觀;同時使學生在豐富的傳統文化資源中理解傳統文化對現代文明的深遠影響，加深對于文化知識學習的深刻認識。以古鑒今，提升學生的道德修養和品質，實現德育教育的目標。

2.培養學生的民族自尊心與自豪感

學校教育除了要承擔學科教學工作，更重要的是通過文化知識的學習幫助學生正確地認識自我，樹立正確的價值觀念。中華民族是一個擁有幾千年悠久歷史的偉大民族，傳統文化是我國各族人民千百年來在對精神世界的不斷追求中逐漸積累的文化瑰寶，是我國人民集體智慧的結晶。當前的學校教育普遍缺乏對學生民族認同感及愛國主義精神的培養，導致學生信仰的缺失及自我定位的模糊。因此，在數學課堂上引入豐富的傳統文化資源，可以為學生在學習文化知識之余，打開一扇了解傳統文化的窗口，讓學生明白傳統文化并非是枯燥和陳舊的，而是非常豐富多彩且蘊含著智慧和文明的，從而強化學生對于傳統文化的認同，并逐步提升其民族自尊心與自豪感，傳承愛國主義精神，承擔起將傳統文化發揚光大的重要職責。

3.培養學生的文化修養與人文精神

數學雖然是理科，更加重視思維的培養，但各個學科之間其實應當是融會貫通的關系，數學學習同樣可以與文科相結合，同樣可以承擔起提高學生文化修養的任務。學生的文化與修養決定著他們思維的深度與眼界的廣度，影響著他們一生的發展。文化與修養不是一天就能形成的，而是通過漫長的積累與拓展，在不斷的學習與鉆研中慢慢形成的。將傳統文化資源引入數學課堂，有助于學生在數學學習的同時積累文化底蘊，加深對世界、人生、情感的體會，拓寬眼界和思維，培養人文精神。這不但對數學學習至關重要，更影響著學生的對所有學科的學習。

4.幫助學生樹立正確的價值觀

隨著物質生活的不斷豐富，外界環境影響和干擾著學生的學習和生活，各類電子產品、網絡游戲、互聯網平臺都占用了學生大量的時間，這不但影響學生的學業，還有可能對學生的價值觀念和思想造成一定的侵害。傳統文化是歷經幾千年的沉淀而保留下來的文化瑰寶，蘊含著深刻的人生哲理，對當代人具有很大的教育作用。將傳統文化資源引入數學課堂，可以借助傳統文化的不斷滲透影響學生的價值觀念，幫助學生樹立正確的學習和生活態度，養成良好的學習習慣，為學生的終生發展打好基礎。

三、在數學課堂中引入傳統文化資源的有效策略

1.從圖形入手滲透傳統文化

數學是數與形的結合，形就是形象化的圖形與圖案，在數學學習中至關重要。在數學課堂中引入傳統文化資源，可以從圖形入手。各種各樣的傳統美術圖形和圖案種類繁多，資源豐富，形態變幻無窮，如果教師能夠合理地加以利用，將其引入數學課堂，不但可以解決數學問題，還可以引導學生了解傳統文化，提升核心素養。

例如，我京劇臉譜、年畫、剪紙和一些文物當中都包含著豐富多彩的圖形圖案，在數學課堂上教師可以引導學生透過圖形探尋科學道理，分析其中包含的數學現象，在這個過程中，學生不但學習了數學知識，更探尋了傳統文化，在追根溯源的過程中培養了傳統文化的了解和喜愛，實現了對核心素養的培育。

2.從人物入手凸顯人文精神

傳統的數學教學圍繞課程大綱展開，而學科核心素養和人文素養等方面的培育，只是作為輔助在課上簡單地穿插，這種重視學科教學而忽略核心素養培育的教學形式局限性很強，很容易培養出應試型的學生。事實上，在數學教學內容中，包含著很多傳統文化因素，教師將這些內容加以提煉、加工和升華，會提升數學教學的深度和廣度，增長學生的見識，起到培養學生核心素養的作用。教師可以從人物入手，通過帶領學生探尋古今著名數學家的經歷，對學生進行德育，這個過程中體現了數學學科的人文精神。

例如，陳景潤是我國非常著名的數學家，其對“哥德巴赫猜想”的研究影響了世界數學的發展。在我國數學理論水平落后于世界先進國家時，這位數學家艱苦卓絕，不懈研究，終于改變了我國在數學領域的落后局面，其鉆研精神值得學生學習。

3.從氛圍入手培養學生的探究興趣

在數學教學中，教師可以依據傳統文化資源的特性，有針對性地為學生創建具有特色的傳統文化學習氛圍。教師可以通過對學習氛圍的營造，引導學生身臨其境地感受傳統文化的魅力，如借助一些富含傳統文化的特色的優美圖片、教具吸引學生的注意力，使其在學習數學知識的同時產生對傳統文化進行探究的興趣;也可以通過多元化的教學手段，如多媒體教學、情境教學等方式，將一些傳統文化資源以生動的形式呈現出來，并將數學問題設計在這些情境中，在激發學生學習興趣的同時，加強學生對傳統文化內涵的理解及熱愛。

總之，要在數學課堂上引入傳統文化資源，就應當通過行之有效的措施，真正落到行動上。傳統文化代表著我國悠久的文化歷史，凝結著先輩的智慧與思想，如果能夠通過現代化的手段在課堂上加以呈現，將會對學生理解傳統文化內涵、加深對傳統文化的熱愛產生促進效果，最終促成傳統文化的有效轉化，進而提升數學教學的效果。

參考文獻：

[1] 屈景蘭、潘祥萬《初中數學課堂滲透傳統文化教學模式構建初探》，《數學教學通訊》2020年第11期。

[2] 吳燦《在數學課堂中滲透傳統文化教育》，《科教文匯（上旬刊）》2020年第3期。

[3] 高文豪《中國傳統文化在小學數學教學中滲透策略探究》，《科學咨詢（科技·管理）》2020年第3期。