淺談構建初三歷史與社會高效課堂的策略

陳鵬飛

摘 要：中華民族歷史悠久綿長，歷史內(nèi)容龐雜繁復，濃縮到薄薄的幾本初中歷史教科書中，歷史與社會課程的難度可見一斑。那么，如何讓初中歷史與社會教師在短時間內(nèi)把中國歷史知識教授給學生，并且能夠讓學生學會、學通、學精呢？筆者結合多年教學經(jīng)驗，淺談新課改背景下構建初中歷史與社會高效課堂的策略。

關鍵詞：初中 歷史與社會 高效課堂 策略

隨著素質(zhì)教育和新課改的實施推進，高效課堂的構建成為廣大教師關注的焦點。由于歷史學科龐大的知識體系，歷史與社會教學有時會成為困擾教師的難題，尤其是初中歷史與社會的教學，學生既沒有基礎，興趣也不濃厚，導致教學有一定難度。鑒于此，初中歷史與社會教師一定要注重教學的創(chuàng)新，要采用多樣化的教學手段，以此提升教學質(zhì)量。

一、進行有效問題驅(qū)動，推動歷史教學進程

問題是知識的有效載體，問題的提出不僅是教學互動的重要環(huán)節(jié)，也是教師借以激發(fā)學生思維、推動教學進程的重要工具。所以說，作為初中歷史與社會教師，需要結合歷史教學內(nèi)容和學生的基本認知，精心設計問題，以此激發(fā)學生的求知欲、探究欲與歷史思維，從而使學生主動進行問題的分析、推理和

探究。

例如，在教學《第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)與擴大》這一課時，筆者先讓學生對課文進行預習，了解第二次世界大戰(zhàn)時期的社會背景，認識第二次世界大戰(zhàn)的興起、發(fā)展的主要過程，待學生對教材有了一定認知后，筆者提出了幾個問題：結合教材和資料分析，第二次世界大戰(zhàn)的導火線是什么？是誰引起的？為應對經(jīng)濟危機的打擊，美國、德國和日本分別走上了怎樣的道路？二戰(zhàn)的歐洲、亞洲策源地形成的標志？問題提出后，筆者給予學生充足的時間進行思考，學生結合課本得出結論。最后，筆者對學生的答案進行總結歸納。這樣一來，通過有效問題的驅(qū)動，就調(diào)動了學生的積極性，推動了教學的開展，提高了學生的學習效率。

二、引導學生自主學習，提升學生合作能力

新課改要求下，傳統(tǒng)的教學模式也發(fā)生了變化。以往側重于教師的講述，都是教師占主導地位。如今，教師要向引導的方向發(fā)展。學生對歷史與社會的學習，不能僅僅滿足于聽講，在課下時間，學生也要自主預習，搜集相關歷史史料，更深層次地了解歷史的發(fā)展脈絡。要由單純的教師備課，改為學生教師一起備課，以此來培養(yǎng)學生的情懷，促進他們對歷史的興趣。

合作學習是一種通過組織學生與學生相互合作來促進學生共同發(fā)展，進而提高學生學習水平的教學方式。教師在教學中應用合作交流法，可以發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。歷史與社會教師在應用合作交流法時，要優(yōu)化自己的教學設計，為學生留下充足的合作時間。

三、創(chuàng)設課堂練習教學，提高學生探究能力

學生不僅是知識的接受者，還可以是知識的探究者，這就需要學生在學好理論知識的基礎上，勇于實踐，在參與的過程中，發(fā)現(xiàn)學科更多的魅力，進而提高自己的知識水平與能力。

例如，在教學《亞非拉地區(qū)的發(fā)展》這一課時，筆者就結合課本，針對學生的學習情況設置了課堂隨練的習題，讓學生鞏固課堂所學。學生在解決習題的過程中，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，及時進行了彌補，了解了亞洲國家實現(xiàn)國家獨立和走上民族振興道路的概況，體會到了帝國主義殖民體系在亞非拉地區(qū)的全面崩潰，增強了對民族獨立、人民解放是不可抗拒的歷史潮流這一觀點的理解。這樣，學生便形成了自主探究的習慣，提高了探究能力。

四、進行思想價值教育，幫助形成正確觀念

價值觀是一個人對事情的看法和觀點，它對我們的行動、思想以及行為都有重要的導向作用。初中階段的學生思想尚未定型，具有非常高的可塑性。這時，在歷史與社會教學中就要幫助學生樹立正確的思想觀念。

例如，在教學“法西斯國家的侵略擴張”相關內(nèi)容時，筆者就對學生滲透了正確的價值觀。首先，筆者用多媒體為學生播放了《永久的回憶》紀錄片。這個紀錄片反映了“反法西斯，珍愛和平”的主題。紀錄片主要講述的是二戰(zhàn)期間，大批俄羅斯婦女隨丈夫到新疆，也因此建立了非常濃厚的中俄情誼。在這種情況下，學生就能感覺到團結的重要性。除此之外，筆者還給學生講述了當年德國納粹集中營殺猶太人的事件。如此，學生就能更加珍愛和平，形成正確的思想價值觀。

五、組織歷史實踐活動，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的提出是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，它對學生的影響貫穿于生活和學習之中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在日常生活中，也在課堂教學中。所以，教師應適當開展一些歷史實踐活動。實踐活動往往是學生最喜歡的環(huán)節(jié)，核心素養(yǎng)可以達到融入其中的效果，同時又能使學生感到歷史的魅力。

例如，在教學“古代科技與思想文化”相關內(nèi)容時，筆者會提前要求學生閱讀課文，了解中國古代科學技術與思想文化，然后要求學生以第一人稱的形式介紹自己所了解的中國古代的科學技術和文化，并簡要分析科學技術及文化對中國古代社會的影響。在學生闡述的過程中，不僅能掌握歷史與社會的相關知識，還能夠培養(yǎng)學生的愛國之情和自豪感，提升學生的家國情懷。在學生展示過后，筆者除了給予鼓勵和評價外，還會進一步對知識進行梳理總結。除此以外，教師還可以創(chuàng)建一些學生喜歡的實踐活動，如辯論賽、情景劇，通過學生的活動和討論，調(diào)動他們的積極性，提升學習效率。

綜上所述，新課改指導下的初中歷史與社會課堂應以學生為本開展教學，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。如此，才能使學生在初中歷史與社會課堂中形成屬于自己的歷史素養(yǎng)和能力，進而為學生長遠的學習奠定堅實的基礎，促進素質(zhì)教育目標的達成。

參考文獻：

[1] 趙妮《淺議歷史與社會高效課堂的構建》，《科教文匯（中旬刊）》2011年第3期。

[2] 沈春萍《如何構建高效的初中歷史與社會復習課堂》，《新課程研究（上旬刊）》2012年第3期。