談在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略

孫秀峰

摘 要：小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以拓寬小學(xué)生視野，增強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)，還可以使他們認(rèn)識(shí)到中西文化差異，從而感受到傳統(tǒng)文化的魅力，為他們繼承和弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本文從“充分挖掘教材中的文化因素”“利用多媒體進(jìn)行傳統(tǒng)文化展示”“組織一定的文化滲透活動(dòng)”“利用課外時(shí)間拓展文化視野”幾方面出發(fā)，來(lái)具體研究怎樣將中華傳統(tǒng)文化更好地滲透于小學(xué)英語(yǔ)中。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)英語(yǔ) 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.018

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文化的瑰寶，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心價(jià)值觀，可以弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也能夠使英語(yǔ)教學(xué)更加有趣，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野。為此，作為英語(yǔ)教師要積極滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)外來(lái)文化知識(shí)的同時(shí)，更加了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的積極作用。

一、充分挖掘教材中的文化因素

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要支撐，也是英語(yǔ)教師呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的必要基礎(chǔ)。可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材中的很多內(nèi)容都與文化知識(shí)相關(guān)，這也方便了傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，為其提供了一定的條件。所以，英語(yǔ)教師必須注意充分利用教材內(nèi)容，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化，使小學(xué)生不僅掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，還受到傳統(tǒng)文化的影響。如此才能充分將英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)向正確方向，防止學(xué)生顧此失彼，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中淡化了本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)與飲食文化相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教材中可能涉及很多典型的西方食物，如cake、sandwich、French fries等。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以首先向?qū)W生詢問(wèn)他們喜歡我國(guó)的哪種傳統(tǒng)美食。有些學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)“餃子”“包子”或“油條”等。接著教師可以使用多媒體設(shè)備來(lái)播放一些中餐和西餐的對(duì)比圖片，使學(xué)生在學(xué)習(xí)西餐的英語(yǔ)表達(dá)時(shí)對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)飲食文化有一定的了解。此外這種方法也可以應(yīng)用到與節(jié)日有關(guān)的教學(xué)中去。如此，學(xué)生可以很直觀地體會(huì)到中西方之間的文化差異。

二、利用多媒體進(jìn)行傳統(tǒng)文化展示

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備。尤其在英語(yǔ)課堂滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，教師更應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，將課件以圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種形式向?qū)W生展示，使傳統(tǒng)文化可視化，變得更為生動(dòng)和具體，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。

例如，當(dāng)教學(xué)與旅游、景點(diǎn)相關(guān)的英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示我國(guó)的一些旅游文化資源，如長(zhǎng)城、故宮、頤和園等。然后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“每個(gè)人對(duì)這些景點(diǎn)都有一定的了解，那么大家可以用中文快速說(shuō)出它們的名字嗎？”接著教師再利用多媒體展示這些景點(diǎn)的英文表達(dá)，如“the Great Wall”“the Forbidden City”等。同時(shí)還可以引出其他一些名勝古跡，如“兵馬俑”“長(zhǎng)江”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)慢慢了解我國(guó)文化。此外，教師還可以為學(xué)生播放一些具有中國(guó)傳統(tǒng)文化元素的有趣電影，如《功夫熊貓》等，這樣學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，還可以通過(guò)電影了解中國(guó)功夫。

三、組織一些文化滲透活動(dòng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，只讓學(xué)生被動(dòng)地接受文化滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)利用一定的活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)。可以說(shuō)，英語(yǔ)活動(dòng)也是教學(xué)的重要一部分。很多學(xué)生的知識(shí)是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固的。因此，教師應(yīng)注意開(kāi)展一些有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，同時(shí)注意讓英語(yǔ)與傳統(tǒng)文化在活動(dòng)中融為一體，使學(xué)生可以在課堂活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，也可以感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化。

例如，在教“What time is it？”這部分時(shí)，教師一上課就利用多媒體播放了日日晷儀的制作視頻，然后要求學(xué)生拿出一張紙和一支筆來(lái)親自動(dòng)手制作日晷。日晷又稱“日規(guī)”，是我國(guó)古代人民利用日影測(cè)時(shí)間的一種計(jì)時(shí)儀器。在這樣的制作過(guò)程中，可以促使學(xué)生很好地體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化。在制作完成后，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合日晷學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的表述。在這樣的學(xué)習(xí)和動(dòng)手活動(dòng)中，傳統(tǒng)文化得以有效地滲透，不僅促使小學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，讓他們的視野也得以拓寬，最重要的是讓他們了解了我國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化，從而逐漸產(chǎn)生繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心。

四、利用課余時(shí)間拓展文化視野

除了在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透外，英語(yǔ)教師還應(yīng)利用課外時(shí)間，為學(xué)生搜索高質(zhì)量的課外書(shū)籍或影視作品去閱讀或觀看，這不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能夠開(kāi)闊他們的文化視野，使他們進(jìn)一步了解中西文化。

例如，教師可以推薦一些外文版的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事圖書(shū)讓學(xué)生閱讀，如The Leaf，Kong Rong and Pears等。在此過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生挑選自己喜歡的故事，寫(xiě)出故事的主要內(nèi)容以及從中學(xué)到的東西。這樣一來(lái)，學(xué)生在挖掘故事背后的教育意義的過(guò)程中，也能夠不斷欣賞中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。或者，教師也可以開(kāi)展課外英語(yǔ)短文朗誦比賽，將一些簡(jiǎn)單的詩(shī)詞等譯為英語(yǔ)，讓學(xué)生在朗誦中了解傳統(tǒng)文化;還可以舉辦英語(yǔ)答題競(jìng)賽，在競(jìng)賽中加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅要滿足英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和閱讀課文的要求，而且要注意英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透。作為英語(yǔ)教師要充分運(yùn)用有效的教學(xué)策略與資源，參考本文所提出的以上幾點(diǎn)策略，更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的融合，將小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心進(jìn)一步增強(qiáng)。

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