高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

張國(guó)勇

摘 要：高考語(yǔ)文中的詩(shī)歌鑒賞歷來(lái)是考試中的重點(diǎn)考查內(nèi)容，可當(dāng)前高中生整體缺少古典詩(shī)歌鑒賞能力，加上詩(shī)歌鑒賞教學(xué)比較枯燥，使得學(xué)生在該部分的得分率相對(duì)較低。對(duì)于高中語(yǔ)文教師，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高詩(shī)歌鑒賞水平是重點(diǎn)研究課題。基于此，文章著眼于當(dāng)下詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)要分析有關(guān)教學(xué)策略，旨在提高古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)歌鑒賞 高中語(yǔ)文 問(wèn)題 對(duì)策

古典詩(shī)歌不僅是民族文化寶庫(kù)中的一顆明珠，更是世界文化史上濃墨重彩的一筆。從高中語(yǔ)文教材本身來(lái)看，古典詩(shī)歌占據(jù)著較大比重。可是受到我國(guó)應(yīng)試教育的限制，當(dāng)前古典詩(shī)歌的教學(xué)逐漸背離了原來(lái)的目標(biāo)與宗旨，隨之而來(lái)的是古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)問(wèn)題的暴露。筆者認(rèn)為當(dāng)前高中詩(shī)歌鑒賞課堂教學(xué)的主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾方面。

一、古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中的主要問(wèn)題

1.詩(shī)歌朗讀占比偏低

在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，大部分教師更側(cè)重于講授其創(chuàng)作背景、意境、手法以及思想主旨等高考考查的內(nèi)容，在一定程度上忽視了朗誦環(huán)節(jié)。古典詩(shī)詞鑒賞缺少朗誦，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的情感體驗(yàn)，無(wú)法讓學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)其中更深層的意蘊(yùn)變得比較困難。

2.忽視了對(duì)詩(shī)歌文本特征的了解

學(xué)生通過(guò)對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有助于審美能力的提升，同時(shí)還可以培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。可當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生自身的古詩(shī)文閱讀能力不達(dá)標(biāo)，不能正確地把握古典詩(shī)詞的節(jié)奏，難以激發(fā)豐富的想象力，也很難與作者在思想感情上進(jìn)行溝通，僅是靠機(jī)械記憶來(lái)應(yīng)付考試。

3.教學(xué)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式依然存在于高中古典詩(shī)歌課堂中，該教學(xué)模式無(wú)疑是對(duì)鑒賞教學(xué)良性發(fā)展的阻礙。詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)于“程序化”，首先教師的講解毫無(wú)生機(jī)，其次學(xué)生只是重復(fù)著讀、背、記的環(huán)節(jié)，至于詩(shī)歌鑒賞則消失得無(wú)影無(wú)蹤，學(xué)生漸漸喪失了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性。

4.鑒賞教學(xué)的局限性

關(guān)于古典詩(shī)歌文本，教師的講解僅拘泥于教材，忽略了“授人以漁”這一基本教學(xué)理念。因?yàn)槲覈?guó)古典詩(shī)歌具有很深的意境，若想親身體會(huì)詩(shī)歌中更深層次的意義，必須掌握有關(guān)鑒賞方法。所以，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生“跳出教材”，走進(jìn)生活。

二、高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的重要意義

古典詩(shī)歌作為中國(guó)文學(xué)的藝術(shù)源泉，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要代表，是中華民族智慧與精神的集中體現(xiàn)，是我國(guó)寶貴的文化遺產(chǎn)。為了更好地繼承與發(fā)揚(yáng)中華文化精神，我國(guó)的教材中包含著大量的古典詩(shī)歌，這給高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)提供了便利條件。

高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，而且有助于中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。此外，高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)還可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)品位的提升，塑造學(xué)生高尚的人格，使得學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。詩(shī)歌還具有凈化心靈、塑造情感等方面的作用，高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成正確的審美能力和人格精神。

三、古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的策略

1.拓寬詩(shī)歌范圍，激發(fā)學(xué)生積極性

古詩(shī)詞鑒賞最關(guān)鍵的前期準(zhǔn)備就是予以學(xué)生足夠的思考空間。因?yàn)槲膶W(xué)具備發(fā)散性，學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞不僅要對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容熟練掌握，而且需要了解作者所處時(shí)代及重要經(jīng)歷，即實(shí)現(xiàn)歷史背景與詩(shī)詞字面的有效結(jié)合。

我們以《虞美人》為例，教師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，把李煜的生平經(jīng)歷分階段分別安排給每一小組展開調(diào)查，并且讓小組以歷史短劇的形式將李煜的故事排演出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)與李煜的“交流”，感受作者的“亡國(guó)哀痛”。之后教師再與學(xué)生們一同對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行鑒賞，對(duì)當(dāng)時(shí)作者的心理活動(dòng)進(jìn)行深度挖掘，以此增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

2.引入有關(guān)古詩(shī)韻律的知識(shí)

古人吟詠唱和的作品就是古典詩(shī)歌，而只要是可以唱和的作品都是朗朗上口的，這主要是由于古詩(shī)在押韻方面十分講究。對(duì)于古詩(shī)自身的古典色彩，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，以學(xué)生的具體學(xué)情為依據(jù)，適當(dāng)補(bǔ)充詩(shī)歌韻律的知識(shí)。韻律學(xué)習(xí)起來(lái)具有較大難度，一方面需要韻母的對(duì)應(yīng)，另一方面會(huì)涉及相近或是相同的聲調(diào)，所以教師可以給學(xué)生講授較為基礎(chǔ)的韻腳、韻律知識(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生知道韻腳與詩(shī)歌押韻等問(wèn)題即可。對(duì)古詩(shī)韻腳韻律的學(xué)習(xí)應(yīng)是步步引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的，通過(guò)由淺入深的教授，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的文化元素，從而讓學(xué)生自行感受古典詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。

3.實(shí)現(xiàn)必修及選修教材的有機(jī)融合

教師應(yīng)該清楚，教學(xué)過(guò)程不只是單純的傳授知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授。因此，教師在對(duì)必修教材中涉及的古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)適當(dāng)與選修教材相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)人整體的創(chuàng)作風(fēng)格。

我們以《蜀道難》為例，教師可以結(jié)合《夢(mèng)游天姥吟留別》這一篇目，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、比較，并對(duì)李白創(chuàng)作的詩(shī)歌風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)，例如感情抒發(fā)的酣暢淋漓、想象的雄奇大膽，從而讓學(xué)生整體把握李白的詩(shī)歌創(chuàng)作風(fēng)格，通過(guò)比較鑒賞可以讓學(xué)生體會(huì)李白身上的“浪漫飄逸”。采取閱讀組合教學(xué)法，可以在強(qiáng)化學(xué)生理解記憶的同時(shí)，與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知相符合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)歌的深入理解。

4.開展古典詩(shī)歌故事競(jìng)賽

從當(dāng)前高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞課堂來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式與思想依然存在，大部分教師仍以課程進(jìn)度為依據(jù)進(jìn)行“自顧自”的講解，這不僅不能為學(xué)生留出充分的思考時(shí)間，還使得學(xué)生的自學(xué)時(shí)間少之又少，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

筆者認(rèn)為，當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂需將“學(xué)生主體”的理念進(jìn)一步落實(shí)，在教師把握全局的基礎(chǔ)上，將課堂歸還于學(xué)生，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵進(jìn)行思考與討論，由此才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酃旁?shī)。

用“靈活性”來(lái)形容古典詩(shī)歌鑒賞課堂最合適不過(guò)，學(xué)生可以通過(guò)自行預(yù)習(xí)古詩(shī)，對(duì)其中一些典故及故事進(jìn)行理解，進(jìn)而來(lái)探尋古詩(shī)當(dāng)中蘊(yùn)含的文化知識(shí)。我們以《短歌行》為例，教師可以舉辦一場(chǎng)“講故事”比賽，讓學(xué)生自己搜尋《短歌行》中的故事或典故，并結(jié)合詩(shī)歌本身講述出來(lái)，可以如實(shí)講述也可以適當(dāng)加入自己的感受，從而讓詩(shī)歌內(nèi)容更加豐富。在古典詩(shī)歌鑒賞課堂中，應(yīng)將高中語(yǔ)文教學(xué)改革要求和微觀教學(xué)相聯(lián)系，進(jìn)而在創(chuàng)新語(yǔ)文教育理論的同時(shí)，助力于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響下，高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在考試內(nèi)容上，缺乏對(duì)古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的重視。同時(shí)，學(xué)生由于承受著沉重的學(xué)習(xí)壓力，普遍缺乏對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣。即使涉及古典詩(shī)歌方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往也會(huì)出于應(yīng)付考試的目的而簡(jiǎn)單地背誦詩(shī)歌內(nèi)容，缺乏對(duì)古典詩(shī)歌的有效鑒賞。這使得學(xué)生難以體會(huì)到詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和情感，對(duì)詩(shī)歌的理解只能停留在表面層次。

針對(duì)這種情況，需要教師豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，進(jìn)而提升高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠詩(shī)歌。“書讀百遍，其義自見”，通過(guò)反復(fù)吟詠，可以使學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌的理解，更加深刻地體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和詩(shī)人所表達(dá)的情感。此外，教師還可以加強(qiáng)對(duì)多媒體的應(yīng)用，向?qū)W生展示與詩(shī)歌相關(guān)的視頻或者圖片，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景以及詩(shī)歌所描述的場(chǎng)景等。這既能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)的理解。

總之，關(guān)于高中古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，語(yǔ)文教師要及時(shí)更新教育理念，處理好相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，為提升課堂效率提供保障。這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓課堂換發(fā)生機(jī)，讓古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王菲《高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)有效策略思考》，《課程教育研究》2019年第30期。

[2] 伍伯根《有關(guān)高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的對(duì)策探討》，《課程教育研究》2013年第5期。

[3] 王倩《人教版高中語(yǔ)文（選修）教材古典詩(shī)歌選編及教學(xué)研究》，華中師范大學(xué)2015年碩士論文。

（本文系2019年度六盤水市第五中學(xué)校級(jí)課題《高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》階段性研究成果，課題登記號(hào)：wz2019002）