高中語文古典詩歌鑒賞教學的問題與對策

張國勇

摘 要：高考語文中的詩歌鑒賞歷來是考試中的重點考查內容，可當前高中生整體缺少古典詩歌鑒賞能力，加上詩歌鑒賞教學比較枯燥，使得學生在該部分的得分率相對較低。對于高中語文教師，如何激發學生學習興趣提高詩歌鑒賞水平是重點研究課題。基于此，文章著眼于當下詩歌鑒賞教學的現狀，簡要分析有關教學策略，旨在提高古典詩歌鑒賞教學的質量。

關鍵詞：古典詩歌鑒賞 高中語文 問題 對策

古典詩歌不僅是民族文化寶庫中的一顆明珠，更是世界文化史上濃墨重彩的一筆。從高中語文教材本身來看，古典詩歌占據著較大比重。可是受到我國應試教育的限制，當前古典詩歌的教學逐漸背離了原來的目標與宗旨，隨之而來的是古典詩歌鑒賞教學問題的暴露。筆者認為當前高中詩歌鑒賞課堂教學的主要問題體現在以下幾方面。

一、古典詩歌鑒賞教學中的主要問題

1.詩歌朗讀占比偏低

在進行詩詞教學時，大部分教師更側重于講授其創作背景、意境、手法以及思想主旨等高考考查的內容，在一定程度上忽視了朗誦環節。古典詩詞鑒賞缺少朗誦，嚴重阻礙了學生的情感體驗，無法讓學生與詩人產生情感共鳴，體會其中更深層的意蘊變得比較困難。

2.忽視了對詩歌文本特征的了解

學生通過對古典詩詞的學習有助于審美能力的提升，同時還可以培養文學素養。可當下高中語文課堂中，學生自身的古詩文閱讀能力不達標，不能正確地把握古典詩詞的節奏，難以激發豐富的想象力，也很難與作者在思想感情上進行溝通，僅是靠機械記憶來應付考試。

3.教學方式單一，難以調動學習興趣

不難發現，傳統“滿堂灌”的教學模式依然存在于高中古典詩歌課堂中，該教學模式無疑是對鑒賞教學良性發展的阻礙。詩歌鑒賞教學過于“程序化”，首先教師的講解毫無生機，其次學生只是重復著讀、背、記的環節，至于詩歌鑒賞則消失得無影無蹤，學生漸漸喪失了學習詩歌的主動性。

4.鑒賞教學的局限性

關于古典詩歌文本，教師的講解僅拘泥于教材，忽略了“授人以漁”這一基本教學理念。因為我國古典詩歌具有很深的意境，若想親身體會詩歌中更深層次的意義，必須掌握有關鑒賞方法。所以，語文教師需要引導學生“跳出教材”，走進生活。

二、高中語文古典詩歌鑒賞教學的重要意義

古典詩歌作為中國文學的藝術源泉，是中華優秀傳統文化的主要代表，是中華民族智慧與精神的集中體現，是我國寶貴的文化遺產。為了更好地繼承與發揚中華文化精神，我國的教材中包含著大量的古典詩歌，這給高中語文古典詩歌鑒賞教學提供了便利條件。

高中語文古典詩歌鑒賞教學，不僅有助于提升學生的詩歌鑒賞能力，而且有助于中華傳統文化的傳承與發揚。此外，高中語文古典詩歌鑒賞教學還可以提升學生的文化素養，促進學生藝術品位的提升，塑造學生高尚的人格，使得學生得到更加全面的發展。詩歌還具有凈化心靈、塑造情感等方面的作用，高中語文古典詩歌鑒賞教學能夠幫助學生形成正確的審美能力和人格精神。

三、古典詩歌鑒賞教學的策略

1.拓寬詩歌范圍，激發學生積極性

古詩詞鑒賞最關鍵的前期準備就是予以學生足夠的思考空間。因為文學具備發散性，學生學習古典詩詞不僅要對詩詞內容熟練掌握，而且需要了解作者所處時代及重要經歷，即實現歷史背景與詩詞字面的有效結合。

我們以《虞美人》為例，教師可以采取小組合作的學習模式，把李煜的生平經歷分階段分別安排給每一小組展開調查，并且讓小組以歷史短劇的形式將李煜的故事排演出來。在這一過程中，學生能實現與李煜的“交流”，感受作者的“亡國哀痛”。之后教師再與學生們一同對這首詩進行鑒賞，對當時作者的心理活動進行深度挖掘，以此增強學生的詩歌鑒賞能力。

2.引入有關古詩韻律的知識

古人吟詠唱和的作品就是古典詩歌，而只要是可以唱和的作品都是朗朗上口的，這主要是由于古詩在押韻方面十分講究。對于古詩自身的古典色彩，教師可以依據教學內容加以調整，以學生的具體學情為依據，適當補充詩歌韻律的知識。韻律學習起來具有較大難度，一方面需要韻母的對應，另一方面會涉及相近或是相同的聲調，所以教師可以給學生講授較為基礎的韻腳、韻律知識，只需要引導學生知道韻腳與詩歌押韻等問題即可。對古詩韻腳韻律的學習應是步步引導、循序漸進的，通過由淺入深的教授，讓學生領悟其中的文化元素，從而讓學生自行感受古典詩歌中蘊含的豐富內涵。

3.實現必修及選修教材的有機融合

教師應該清楚，教學過程不只是單純的傳授知識，更重要的是對學習方法的傳授。因此，教師在對必修教材中涉及的古詩詞內容進行講解時，應適當與選修教材相結合，引導學生把握詩人整體的創作風格。

我們以《蜀道難》為例，教師可以結合《夢游天姥吟留別》這一篇目，在教學過程中引導學生進行鑒賞、比較，并對李白創作的詩歌風格進行總結，例如感情抒發的酣暢淋漓、想象的雄奇大膽，從而讓學生整體把握李白的詩歌創作風格，通過比較鑒賞可以讓學生體會李白身上的“浪漫飄逸”。采取閱讀組合教學法，可以在強化學生理解記憶的同時，與學生實際認知相符合，從而實現對詩歌的深入理解。

4.開展古典詩歌故事競賽

從當前高中語文古典詩歌鑒賞課堂來看，傳統教學模式與思想依然存在，大部分教師仍以課程進度為依據進行“自顧自”的講解，這不僅不能為學生留出充分的思考時間，還使得學生的自學時間少之又少，一定程度上限制了學生的創造性以及學習的主動性。

筆者認為，當下高中語文課堂需將“學生主體”的理念進一步落實，在教師把握全局的基礎上，將課堂歸還于學生，為學生留出足夠的時間對詩歌內涵進行思考與討論，由此才能讓學生發自內心地熱愛古詩。

用“靈活性”來形容古典詩歌鑒賞課堂最合適不過，學生可以通過自行預習古詩，對其中一些典故及故事進行理解，進而來探尋古詩當中蘊含的文化知識。我們以《短歌行》為例，教師可以舉辦一場“講故事”比賽，讓學生自己搜尋《短歌行》中的故事或典故，并結合詩歌本身講述出來，可以如實講述也可以適當加入自己的感受，從而讓詩歌內容更加豐富。在古典詩歌鑒賞課堂中，應將高中語文教學改革要求和微觀教學相聯系，進而在創新語文教育理論的同時，助力于語文教學質量的提高。

5.豐富教學模式，激發學生的樂學情緒

在傳統應試教育理念影響下，高中語文教學的重點放在考試內容上，缺乏對古典詩歌鑒賞教學的重視。同時，學生由于承受著沉重的學習壓力，普遍缺乏對古典詩歌的學習興趣。即使涉及古典詩歌方面的學習，學生往往也會出于應付考試的目的而簡單地背誦詩歌內容，缺乏對古典詩歌的有效鑒賞。這使得學生難以體會到詩歌中所蘊含的內涵和情感，對詩歌的理解只能停留在表面層次。

針對這種情況，需要教師豐富教學模式，激發學生的樂學情緒，進而提升高中語文古典詩歌鑒賞教學的質量和效果。例如，在教學過程中，教師可以引導學生反復吟詠詩歌。“書讀百遍，其義自見”，通過反復吟詠，可以使學生加深對詩歌的理解，更加深刻地體會詩歌所蘊含的文化內涵和詩人所表達的情感。此外，教師還可以加強對多媒體的應用，向學生展示與詩歌相關的視頻或者圖片，幫助學生了解詩歌的創作背景以及詩歌所描述的場景等。這既能豐富教學內容，也能幫助學生加深對古詩的理解。

總之，關于高中古典詩歌鑒賞教學，語文教師要及時更新教育理念，處理好相關教學問題，為提升課堂效率提供保障。這樣在調動學生學習興趣的同時，讓課堂換發生機，讓古典詩歌鑒賞教學更具實效性。

參考文獻：

[1] 王菲《高中語文古典詩歌鑒賞教學有效策略思考》，《課程教育研究》2019年第30期。

[2] 伍伯根《有關高中語文古典詩歌鑒賞教學的對策探討》，《課程教育研究》2013年第5期。

[3] 王倩《人教版高中語文（選修）教材古典詩歌選編及教學研究》，華中師范大學2015年碩士論文。

（本文系2019年度六盤水市第五中學校級課題《高中語文古典詩歌鑒賞教學現狀與對策研究》階段性研究成果，課題登記號：wz2019002）