談小學數學教學中融入傳統文化的策略

胡慶國

摘 要：在小學數學教學中，教師想要更好地教授小學生數學知識與技能，需要不斷改變既有的教學模式，并通過融入傳統文化來提升學生的核心素養，進而滿足小學生多元化的學習需要。因此，本文對在小學數學教學過程中滲透傳統文化的重要性進行了深入分析，并闡述了小學數學教學中融入傳統文化以提升學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 核心素養 策略

隨著新課程改革的不斷深入，傳統文化的教育作用引起了人們的重視。因此，在各學科的教學中，如何滲透傳統文化，成為新的研究課題。在小學數學課堂中，教師為了不斷提高小學生的核心素養，也有意識地在課堂中滲透傳統文化，以便提高學生的文化素質和核心素養，并讓他們感受到中華優秀傳統文化的獨特魅力。同時，傳統文化與小學數學的融合，能夠降低數學學習的枯燥感，提高小學生的學習興趣，開闊他們的視野，提高他們的數學思維能力。

一、小學數學教學中滲透傳統文化的重要性

1.有利于提升小學生的文化素養

中國傳統文化博大精深，源遠流長，兼容并蓄。在眾多的學科中，都可以看到傳統文化的影子。作為小學數學教師要立足于教材，認真鉆研數學知識點，挖掘其背后的傳統文化知識，不斷提高小學生的文化素養，這樣才能滿足小學生的學習要求，從而讓小學生可以在教師的引導下全面發展。

數學在我國的發展歷史比較悠久，流傳下來很多膾炙人口的數學故事，這些都可以引入到數學課堂教學中，作為文化素材來提高學生的文化素養，讓他們對我國的數學文化產生全新的認識。

例如，劉徽是中國數學史上非常偉大的數學家，他創作的《九章算術》以及《海島算經》是我國古代重要的數學專著。其數學思想及理念，至今發揮著重要影響。教師可以將我國古代數學家的故事講解給學生聽，引導學生學習他們刻苦鉆研的精神，認識到數學對我國古代生產的重要作用，對數學的實用性形成深刻的認知。

2.有利于傳統文化的傳承與弘揚

我國是四大文明古國之一，不僅有著豐富的文化，還有著悠久的歷史。因此教師在教授小學生數學知識的基礎上，要注意弘揚傳統文化，使其與數學教學相融合。教師可以圍繞某個數學知識點，講述與之相關的數學文化知識或者歷史故事，讓小學生對數學學習產生濃厚的興趣，改變他們以往對數學的認識。

例如，在學習圓周率時，教師可以給小學生們介紹祖沖之的故事，介紹他是如何將圓周率精確到小數點后第七位的，以及圓周率對我國古代建筑、車輛制造產生了哪些作用，讓學生感受我國古代輝煌的建筑文化，并讓他們明白數學在其中發揮的重要作用。

二、小學數學教學中融入傳統文化的有效策略

1.將數學故事融入教學中，提高小學生的學習興趣

在小學數學課堂中，教師要不斷創新授課方式，要有意識地將傳統文化滲透到數學課堂中，通過傳統文化來教育小學生。在實際教學中，很多小學生對數學的學習積極性不高，認為數學比較枯燥，數學問題過于抽象，需要花費很大精力才能解決。而優秀的傳統文化及其背后的數學故事，本身就具有較強的吸引力，如果能夠將其引入教學中，可以提高學生數學學習的主動性。因此，教師可以通過小學生喜歡聽故事的特點來開展教學，讓學生產生主動學習的心理，進而滿足小學生的學習需要，不斷提高自身的素養。

例如，在學習排列組合的知識時，教師可以向學生講述“田忌賽馬”的寓言故事，通過故事來培養小學生的數學思維。這樣會讓學生感受到數學知識不僅帶有一定的趣味性，而且非常具有實用性。他們會對數學的學習產生興趣，并不由自主地用掌握的數學知識與技能，來解決現實中的實際問題，為生活服務。

2.利用傳統文化緩解學生的疲勞，實現有效學習

小學生的注意力很難長時間集中，而數學知識的抽象性非常容易讓他們產生疲勞。因此，數學教師不能用緊張的學習節奏來引領學生，這樣會讓學生的學習效率大打折扣，而要學會用傳統文化來緩解學生的疲勞，讓他們以放松的精神狀態來學習數學，并提高他們的核心素養。在學生處于最佳精神狀態的時候引入數學知識，張弛有度，松緊結合，帶給學生很好的數學學習體驗。而且小學階段是教師培養小學生核心素養的最佳階段，能夠為小學生日后學習更高深的數學知識打下堅實的基礎。

例如，教師在講授“對稱”這一課時，可以利用多媒體展示中國古代對稱的建筑，讓學生感受天圓、地方、人和的古代智慧。這些令人震撼的古代建筑圖片，給學生帶來了強烈的視覺沖擊，從而緩解他們的緊張感。學生也能從中明白，我國古代勞動人民早就掌握了對稱的數學概念，并活學活用到生活中，這可以讓學生產生民族自豪感，提高學生的民族自信心。

3.利用傳統文化創設情境，引入數學概念

實現中國傳統文化與小學數學教學的融合，是當前我國教育改革的重要目標。小學生感性思維比較強，他們喜歡通過感性的視角來認識與學習數學知識，而數學語言的符號化，數學知識的抽象性，給學生的認知帶來一定的難度。為了激發小學生學習數學的興趣，教師可以借助于與數學知識密切相關的傳統文化來創設學習情境，降低學生對數學的抵觸感，進而順利地學習相關數學知識。

例如，在學習“圓的認識”這一課時，教師可以借助多媒體，向學生展示我國古代關于圓的圖案，這些圖案涉及古代社會的各方面，教師邊展示邊向學生講解圓體現的數學知識對古代社會發展產生的巨大作用，并著重介紹圓所代表的以和諧為中心的傳統文化。教師向學生引入有關于圓的哲理，從而開闊學生的眼界，讓他們感受中華優秀傳統文化的魅力，進而提高自身的核心素養。圓代表中國古代勞動人民對世界萬物的認知，象征著周而復始的循環規律，寄托著美好的意愿。通過對圓的情境創設，繼而引出圓的概念，強化學生的認知，提高了他們的數學素養。

4.開展實踐活動，讓學生體會傳統文化的價值

小學生天性愛動，喜歡參與實踐活動。而新課改要求實現在玩中學，讓學生在活動中通過親手操作與實踐提高對數學知識的認知。為此，教師可以圍繞特定的數學知識點來組織相關的傳統文化活動，以活動的形式充實傳統文化課堂，并實現與數學知識點的深度融合。這樣就可以吸引學生參與其中，在實踐活動中加深對傳統文化的認知，并深刻理解數學知識，從而提高學生的核心素養。

例如，在引導學生學習“計算工具的認識”這一課時，教師可以借助多媒體，向學生展示我國古代歷史悠久的算具文化，向學生講述它們的歷史演變過程，并向學生展示算盤這個現代社會依舊在使用的傳統計算工具，教會學生如何使用算盤，進而讓學生對算盤進行實踐操作。與此同時，教師可以向學生播放關于算盤的視頻，尤其是中國科學家在沒有計算機的情況下，就是用算盤計算出了原子彈所需要的數據，從而讓學生深刻明白算盤的重要作用。在課下，教師可以讓學生通過打算盤來開啟心智，提升數學思維，并在學生熟練掌握算盤操作的基礎上，開展算盤比賽，進一步讓學生對算盤產生濃厚興趣，并傳承這一傳統文化。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在現階段的小學數學教學中，教師要加強傳統文化的滲透，采取行之有效的教學策略，使其與數學教學有效結合起來，既讓學生感受傳統文化的獨特魅力，又能從中學到實用的數學知識，讓學生深刻體會我國優秀的數學文化，認識到數學知識在生產生活中的重要作用，從而提高對數學學習的重視程度。

參考文獻：

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[3] 王忠《聚焦核心素養 探索有效教學—2019年海南省小學數學課堂教學評比觀摩研討活動綜述》，《小學數學教育》2020年第9期。