如何在小學數學課堂中引入傳統文化資源提升學生核心素養

劉伯洋

摘 要：中華民族有著悠久的發展歷史，在漫長的歷史發展進程中積累沉淀了相當豐富的傳統文化。在文化教育事業受到重視的環境下，教師逐漸意識到將傳統文化融入課堂教學中的重要性。數學課堂是小學階段重點的文化教育內容，隨著素質教育的發展，教師應當培養學生的數學核心素養，將傳統文化的資源引入到數學課堂中可以有效地提升學生的數學素養。本文將圍繞如何將傳統文化資源引入小學數學課堂展開討論。

關鍵詞：小學數學 課堂 傳統文化資源 核心素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.30.011

隨著我國社會經濟的迅猛發展，教育事業同樣進行了改革。在全球化的趨勢下，教育工作者逐漸意識到傳統文化發展和弘揚的重要性。小學生是社會和國家的未來，因此教師應當保障小學生樹立起正確的傳統文化觀念。數學是培養學生思維能力和文化知識的關鍵課堂，在數學課堂中引入傳統文化資源是小學教師應當開展的教學方向。然而，以往的小學數學教學課堂中存在著較多的限制，教師應當對其進行改善。通過傳統文化資源的引入，小學生的數學核心素養發展得到了有力的保障，有助于小學生未來的發展，我國的優秀傳統文化得到傳承。

一、小學數學課堂中普遍存在的問題

1.忽視了傳統文化資源的引入

小學數學教師的教學理念將直接影響到小學數學課堂的教學效率，然而當前大部分小學數學教師的教學理念都有著一定的局限性，小學數學教師的傳統文化教學素養較差。教師的傳統文化意識觀念較差，小學數學教師普遍認為傳統文化的傳承與數學課堂無關，因此教師沒有為小學生開展充足的傳統文化教育課堂。

2.忽視了數學核心素養的教育

核心素養的教育理念改變了以往的教學思路。在核心素養的教育理念下，小學數學教師不僅要為學生傳授數學文化的知識，還需要培養學生的數學思維、數學應用能力等綜合素養，使小學生成長為綜合型的數學人才。然而，當前的小學數學課堂中，教師忽視了數學核心素養教育的關鍵性。小學數學教師受到了應試教育的深刻影響，因此教師將提升小學生的數學考試能力看作首要的教學目標，同時教師將小學生的數學考試成績看作評定標準。教師忽視了學生綜合數學能力培養的關鍵性，小學數學課堂逐漸形成了唯分數論的現象。

3.教學方式較為傳統化

小學數學教師的教學思路缺乏創新性，教師對學生開展的教學形式有著陳舊的弊端。比如，教師通常對學生開展著灌輸式、填鴨式的教學形式。在陳舊的教學形式中，小學生的主體地位沒有得到體現，學生的主觀能動性沒有得到充分的發揮。陳舊的教學形式不符合當下的教育發展趨勢，并且也無法滿足小學生逐漸增長的學習需求。

教師的教學思路滯后，導致了教師的教學視野狹隘。小學數學教師通常將數學教學的內容局限在數學教材之中，教師忽視了數學教學內容的多元化，導致了當前小學生的數學思維也受到局限，無法保障小學生的數學全面發展。

二、傳統文化資源引入到小學數學課堂中的意義

首先，隨著我國經濟實力的增強，我國逐漸進入到全球化的發展趨勢中。在全球化的發展趨勢中，大量的外來文化進入了人們的視野，我國的優秀傳統文化發展受到了影響和挑戰。在全球化的時代背景中，教育工作者逐漸意識到了文化實力建設的關鍵性。小學數學課堂便是傳統文化傳承的重點場所，小學生是國家和民族的未來，教師理應為小學生樹立起正確、積極的文化價值觀念。因此，將傳統文化資源引入到小學數學課堂中符合當下的時代趨勢，有助于保障我國傳統文化的傳承。

其次，我國的傳統文化有著豐富的內涵，其中包括著大量的數學文化知識。小學數學的知識內容存在著復雜抽象的特點，小學生進行數學學習較為吃力。將傳統文化資源引入到小學數學課堂中可以為學生構建更加生動的數學課堂，有助于提高小學生的數學學習效率。

最后，數學素養的教育是小學數學教師的關鍵教學任務。我國的優秀傳統文化中蘊含著寶貴的精神品質和文化內涵，將傳統文化資源引入到小學數學課堂中，可以保障學生樹立起正確的人生觀念和價值觀念，有助于小學生成長為高素質的人才。

三、傳統文化資源引入到小學數學課堂中的策略

1.將傳統文化中的數學故事引入數學課堂

新課程改革的教育背景下要求數學教師將小學生的主體地位進行凸顯，使小學生在主體性發揮中培養數學核心素養。因此，小學數學教師在開展數學課堂時應當充分地考慮小學生的性格特征和興趣愛好。小學生的年齡還小，因此小學生仍然具有喜歡聽故事的特性。我國傳統文化經歷了漫長的歷史發展，其中蘊含著豐富多樣的數學文化故事。所以教師便可以將傳統文化中的數學故事引入到小學數學課堂中，以此來激發學生對數學課堂的興趣，保障小學生的數學學習效率。

比如，在學習人教版小學五年級數學上冊教材中《多邊形的面積》這一節課的內容時。本堂課的數學知識內容較為抽象和復雜，許多小學生無法理解數學知識內容，導致了學生對數學課堂失去興趣。因此，教師可以為學生引入我國古代著名數學家劉徽的故事。劉徽從小便熱愛數學，他思維敏捷、勤奮好學。劉徽在多邊形面積的計算上提出了圖形分割的理論，從而解決了多邊形面積計算的難題。通過傳統文化資源的引入，小學生對數學知識的興趣得到點燃，同時發散了小學生數學思維。小學生對我國古人的智慧有著崇拜之心，有助于為小學生樹立民族自豪感，使小學生的傳統文化價值觀念得到培養。

2.在數學實踐活動中引入傳統文化資源

基于核心素養的教學理念，小學數學教師不僅要提升學生的數學知識能力，教師還應注重小學生的數學實踐能力和數學應用能力。因此教師需要為學生開展豐富多樣的數學實踐活動。在進行數學實踐活動時，教師可以為學生引入我國的優秀傳統文化資源。我國的傳統文化具有多樣性的優勢，有助于營造生動、活躍的數學實踐氛圍，保障了小學生提升對于數學課堂的熱情，使小學生的數學核心素養得到發展。

比如，在學習人教版小學四年級數學下冊教材中《圖形的運動（二）》這一節課的內容時，教師在本堂課中需要為學生講解“軸對稱”圖形的概念。為了使小學生的理解更加深刻，同時培養數學的數學實踐能力，教師需要在班級中開展數學實踐活動。我國傳統文化中有著眾多的內容，其中窗花、剪紙、中國結等內容都體現了軸對稱圖形的數學知識。因此，教師便可以帶領學生在班級進行剪紙、編中國結等數學實踐活動。通過實踐活動的開展，學生對數學知識概念的理解更加深刻，培養了學生的數學核心素養，并且使我國的優秀傳統文化得到傳承。

3.在數學課后作業中引入傳統文化資源

數學課后作業的布置是小學數學教學的關鍵環節。因此，小學數學教師需要將數學課后作業的環節進行精心、巧妙的設計，以此來保障小學生的數學文化知識得到鞏固優化。教師可以將我國的優秀傳統文化融入學生的數學課后作業中。學生在完成數學課后作業的過程中不僅發散了自身的數學思維、鞏固了自身的數學能力，還使小學生自身的傳統文化知識素養得到提升，保障了小學生的數學核心素養發展。

比如，在學習人教版小學三年級數學下冊教材中《年月日》這一節課的內容時。為了加深小學生對年、月、日的數學概念進行深刻的記憶和學習，教師便可以為學生布置課后實踐的數學作業。在設計數學課后實踐作業的過程中，教師可以將傳統文化資源進行引入。因此，教師可以安排學生根據我國的傳統文化節日來制作一份活動日歷，如春節、元宵節、端午節等。通過數學課后實踐作業的完成，小學生的綜合數學能力得到提升，小學生的傳統文化意識得到培養，有助于保障小學生的核心素養發展。

總之，傳統文化資源是中華民族的文化瑰寶，小學數學教師應當將傳統文化資源進行有效應用，為學生構建良好的學習環境，確保小學生的核心素養得到提升。

參考文獻：

[1] 高波濤《淺談優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透》，《新課程研究（下旬）》2015年第1期。

[2] 李楊《如何在小學數學教學中滲透民族傳統文化教育》，《小學時代（教育研究）》2014年第10期。