中華優秀傳統文化融入高中英語教學的路徑分析

潘曉岑

摘 要：在高中英語的教學中，教師可以從多個方面滲透中華優秀傳統文化，本文對此進行分析。

關鍵詞：傳統文化 高中英語 融入路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.10.017

在高中英語教學中融合優秀傳統文化并不是一件簡單的事情，教師需要設計精妙的文化與教學內容融合路徑，避免設計的教學內容不具備教學價值。教師可以從教材中的單元主題、教學形式等出發，引入包含中華優秀傳統文化的內容，以此在英語教學中向學生滲透中華優秀傳統文化。

一、引入相關資源，滲透傳統文化

在高中英語的教材中，許多單元中都蘊藏著豐富的中華文化元素，這些元素與單元的主題具有一定的關聯。教師在備課時便需要找出這些元素，然后在互聯網上搜集與這些元素以及單元主題相關的資源，并將這些資源重新整理，使資源適合應用在課堂教學之中。如此，教師便能夠以此向學生滲透優秀的傳統文化。

比如，在教學人教版高中英語必修三Unit 1《Festivals around the world》時，這一單元的教學主題是“festivals”，那么教師便可以在教材的基礎上引入更多的中華傳統節日文化元素，并將這些元素設置在課堂導入環節，以此激發學生們的學習興趣。教師首先可以展示學生熟悉的各種節日，如“Spring Festival、Mid-Autumn Festival”，并以中文的形式描述這些節日蘊含的精神指向、情懷導向、詩情畫意價值。在展示內容之后，教師需要為學生提出優秀傳統文化與英語融合的問題，以此對學生進行思維的引導。

二、創設文化情境，理解傳統文化

要有效滲透傳統文化，教師可以在教學中創設良好的文化情境，以文化情境輔助學生理解中華優秀傳統文化的特點，并將這些文化與西方文化區別開。在創設文化情境時，教師需要利用好多媒體設施，以圖片與音樂提升情境的感染力。并且，教師還需要引導學生結合情境進行交流，以便學生理解情境、教材中的優秀傳統文化內容。

比如，在教人教版高中英語必修二Unit 1《Cultural Relics》時，教師可以參考“悲劇”的文學定義——將美好的東西摧毀給人看，先為學生設計文物的制作情境，在學生了解文物之美后，轉變到文物的殘破景象，以此加深學生的印象。教師在設計教學情境時便可以圓明園為核心，先在網絡上搜集介紹圓明園的紀錄片，然后剪輯考古學家們復原圓明園的視頻片段，之后再基于這些視頻片段，以英語向學生介紹圓明園、文物中蘊藏的古人匠心、詩情畫意、精神指向，以此滲透中華優秀傳統文化素養。

三、設計訓練材料，感悟傳統文化

高中英語需要教學與訓練的內容較多，包括口語、閱讀、寫作等，教師在設計、選擇或者尋找這些訓練的材料、內容時，可以盡量選擇以中華傳統元素為主題的材料，以此間接向學生提供富含優秀傳統文化的學習材料。并且，教師可以將這種類型的材料與傳統的英語學習材料整合在一起，以便調節學生的閱讀感受。

比如，在人教版高中英語必修三Unit 1《Festivals around the world》這一單元教學之后，教師可以在互聯網上搜集更多介紹中國傳統節日的英語文章，一般而言，這樣的文章難度都不算很高，高中學生有一定的閱讀能力。教師便可以將搜集到的文章設計成閱讀理解、完形填空等作業形式，然后安排給學生，以此向學生滲透優秀傳統文化。以高中生較為關注的“情人節”為例，教師便可以為學生搜集以“七夕”為主題的文章，并搭配一篇“情人節”的文章，以這兩篇文章的對比來增強學生對優秀傳統文化的理解。

綜上所述，在高中英語的教學中，中華優秀傳統文化的融入可以是多角度、深層次的。在教學之前，教師需要對教材內容進行深入分析，了解教材中包含的優秀傳統文化因素，然后再結合這些因素引入課外的優秀傳統文化，以此豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣;而在教學之后，教師可以通過課后練習以及課內外實踐活動，加深學生對優秀傳統文化的感悟與體驗。

參考文獻：

聶萍《中華優秀傳統文化在高中英語教學中的地位》，《課程教育研究》2020年第35期。