農村小學小班額教學發揮學生主體性的有效措施分析

摘 要：目前，在我國農村小學教育階段，小班額教學模式已經廣泛普及。小班額教學不僅是現代中國社會發展的必然趨勢，也是教育改革的探索熱點，被教育界譽為“精品教育”。基于此，教師在農村小學小班額教學中，應該充分開發和利用小班額教學優越的功能和特點，強化以學生為本的教學理念，將知識輸出與個性培養有機結合，以期發揮學生的主體性，激發學生的創新意識，從而實現理想的教學目標。

關鍵詞：農村小學;小班額教學;主體性;有效措施

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和推進，農村教育資源越來越充裕，家長對子女接受優質教育的期望也逐漸提高，小班額教學應運而生。從教學組織的形式來說，小班額教學主要是指一個班級的學生人數較少，在這種模式下，教師能夠盡可能地滿足全體學生的學習需求。因此，教師應該利用小班額教學的優勢，采取創新的教學手段，充分發揮學生的主體性。下面我們就針對農村小學小班額教學發揮學生主體性展開簡單策略分析。

二、 創設問題情境，激發學生的主體探索動機

在農村小班額教學中，教師想要發揮學生的主體性，首先應該激發學生的自主能動性。在傳統的農村小學教育中，大部分教師都采用平鋪直敘的導學方式，不僅導致教學氛圍枯燥乏味，也難以集中學生的課堂注意力，更談不上調動學生的主動探索興趣了。質疑能力是核心素養的重要組成部分，也是每個小學生都應該具備的思維品質。小學生雖然對世界的認知層面較淺，但是他們通常具有強烈的好奇心，容易產生疑惑，也樂于探索謎題。小班額教學最大的特點就是班級學生人數較少，教師在課堂上能夠盡可能地照顧到每一個學生，這正是發揮學生主體性的有利契機。因此，教師在農村小學小班額教學中，可以利用小學生好奇心強的心理特點，根據具體的課程內容創設問題情境，激發學生的主體探索動機，培養學生的質疑能力和解決問題的能力，實現滿意教學目標的同時，也讓學生的主體性得到有效發揮。

比如，在語文課程的《小松鼠找花生》一課中，教師在課堂導入環節可以為學生創設一個問題情境：同學們，今天我們課堂上來了一個新朋友，你們知道它是誰嗎？富有趣味的問題情境不僅活化了課堂氛圍，也有效調動了學生的好奇心和自主探索動機。接下來，教師可以利用多媒體工具播放關于小松鼠的課件資料，帶領學生認識這個新朋友，幫助學生解開第一個謎題，同時向學生拋出第二個問題情境：同學們，今天我們要和小松鼠一起找一樣東西，麻屋子、紅帳子、里面住個白胖子，你們知道這是什么嗎？有學生迅速搶答：花生！教師投以贊賞的目光之后就可以開展本課的深度教學了。教師連續創設兩個問題情境，不僅順利揭示新課題，也充分激發了學生的主體探索動機，發揮學生主體性的同時，也顯著強化了學生的質疑能力和解決問題的能力。

三、 借助信息技術，調動學生的主體參與興趣

隨著社會的發展與科技的進步，信息技術被廣泛應用于教育領域。近年來，我國教育信息化工程在農村小學的推進效果非常理想，大多數農村小學的信息化教學設備都得到建設和完善。信息技術不僅具備高效、高速、便利、直觀等優勢，也能創設更有活力的教學氛圍，還能提升小學生的信息素養，激發學生的信息化學習興趣。興趣是鞏固學生知識基礎的前提條件，也是發揮學生主體性的助燃劑。農村小學小班額教學的學生人數較少，學生都在教師的教學視線之內，這在某種程度上降低了教師的激趣難度。因此，教師在小班額教學中應該積極借助信息技術，將信息資源與學科教學有機整合，為學生構建充滿智慧因子的課堂，進而調動學生的主體參與興趣，切實有效地發揮學生的主體學習積極性。

比如，在數學課程《認識鐘表》一課中，鐘表是學生日常生活中司空見慣的物品，很多學生一看到課題就會覺得興味索然，因為常見所以學生的探索興趣并不濃厚，主體參與積極性也十分低迷。怎樣調動學生的主體參與興趣，是教師在本課中重要攻克的難題。針對這一不利學情，教師可以在豐富的信息資源中搜集各式各樣的鐘表圖片，制成教學課件展示給學生，既能拓展學生的知識視野，也能在新課導入環節就吸引學生的課堂注意力，為接下來的深度教學創造有利的先決條件。學生通過觀看課件，見識了不同形狀的鐘表，也了解到鐘表對日常生活的重要影響。下面，教師就可以趁熱打鐵，帶領學生探索新知。教師繼續利用信息工具展示鐘表的鐘面圖片，引導學生認識鐘面上的12個數字和對應的刻度線。隨后，教師再結合多媒體情境指導學生認讀整時并習得整時的表示方法。在學生掌握這些基本知識之后，教師應鼓勵學生走到多媒體屏幕跟前，一邊手指整時刻度，一邊說出正確的時間，這樣不僅可以深化學生對教材知識的學習和理解，也實現了學生對知識的拓展應用，還最大程度地提升了學生主體的課堂參與度，從而讓學生成為課堂的主人，充分體現信息技術對學生主體性培養的實效性。

四、 巧用錯誤資源，強化學生的自主改錯意識

自主改錯意識是小學生應該具備的思維品質，也是學生主體性得到有效發揮的主要表現。小學生的綜合素質正處于建立和發展時期，在學習過程中出現錯誤是在所難免的。在以往的農村小學大班化教學中，學生人數多，教師的精力有限。對于學生出現的錯誤問題，教師無法一一解答，也錯失了很多激發學生自主改錯意識的機會。小班額教學的廣泛普及，可以讓這個難題迎刃而解。小班額教學不僅可以顯著提升錯誤資源的利用率，而且也可以改善當前農村小學生自主改錯意識薄弱的尷尬局面。因此，在全新的教學形勢下，教師應該遵循新課標指導思想，充分開發和利用小班額教學中的錯誤資源，融合多元化的教學手段，帶領學生認識錯誤的成因，強化學生的自主改錯意識和改錯能力，提高學生學科素養的同時，也能避免同類錯誤的頻繁發生，從而發揮學生的主體性、增強教學有效性。

比如，在數學課程《1-5的認識和加減法》的相關教學中，教師發現學生在進行1-5的加減法運算時經常出錯，且不具備自主改錯能力，即便教師明確指出錯誤，學生還是對錯誤原因一知半解。面對學生的錯誤，教師既不應該疾言厲色地訓斥學生，也不應該草草糾正就開啟下一個教學流程，而是開展深入的教學反思，先反思自身在教學規劃中的疏漏之處，再與學生進行積極的溝通，了解學生具體在哪個學習環節出現了紕漏。經過反思和溝通，教師獲悉學生頻繁出錯的主要原因，是多數學生對數字概念和加減法概念的理解不透徹，教師的教學手段又過于單一，難以拓展學生發散思維，導致學生基礎知識掌握不牢。明確錯誤成因，教師就可以對癥下藥，設計一個“老鷹捉小雞”的教學游戲，先激發學生的主體參與興趣，再通過老鷹捉趣的小雞數量以及雞隊伍數量的增減，加深學生對數字和加減法運算的感知，以扎實的知識基礎驅動學生的自主改錯意識。教師巧用錯誤資源，大幅度提升了小班額教學質量，學生很少在簡單的運算問題上發生錯誤，也掌握了知識的產生和遷移過程，主體性得到發揮的同時，還養成了“舉一反三、觸類旁通”的學習品質。

五、 發展合作探究，鍛煉學生的自主學習能力

新課標主張教師創設自主、合作、探究化的教學課堂，這一指導思想也為教師在農村小學小班額教學中發揮學生主體性指出了明確的方向。自主學習能力既是提高學生綜合素質的助燃劑，也是學生主體性得到發揮的主要標志。合作探究是一種創新的學習模式，不僅符合新課標的指導思想，與小班額教學相結合，也能產生事半功倍的教學效果。因此，教師在農村小學小班額教學中，應該積極發展合作探究，為學生創造更多參與課堂的機會，進而鍛煉學生的自主學習能力。

比如，在數學課程《認識物體和圖形》一課中，教師可以先拿出一些關于長方體、正方體、圓柱和球的生活實物，然后將班內學生分為4-5人為一單位的小組，鼓勵學生根據圖形特點對物品進行分類。在此過程中，教師不間斷巡視，對學生的探究思路進行適當的修正和指導。最終學生通過合作探討不僅對長方體、正方體、圓柱和球產生深刻感知，也能根據圖形特點對生活實物正確分類。教師將學習的主動權交給學生，既強化了學生的自主學習能力，也讓學生感受到合作學習的快樂，從而充分發揮了學生在小班額學習中的主體性。

六、 組織實踐教學，培植學生的主體創新精神

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在農村小學小班額教學中想要成功發揮學生的主體性，實踐教學必不可少。在農村小學教育時期，學生的知識基礎和實踐能力都十分薄弱。眾所周知，知識輸出是教學的根本，而實踐是課本知識的拓展和延伸，缺少實踐的教學結構是不完整的，不僅會降低學生主體性的發揮效果，也無益于學生個性品質的發展。實踐教學不僅可以提高學生的實踐能力，也能培植學生的主體創新精神，還能在實踐中深化學生對課本知識的學習和體悟。小班額教學最大的優勢，就是學生人數較少，教師可以實施更科學有效的組織規劃手段，這是開展實踐教學的先決條件。因此，在農村小學小班額教學中，應該延展教學思路，大力組織實踐教學，激發學生的主體創新精神，促使學生在實踐中領悟真知，全面發展學生的核心素養。

比如，在語文課程《花鐘》一課中，教師可以先帶領學生搜集花類植物的知識資料，然后和學生一起走出課堂、走進大自然，將科學資料和實踐探索有機結合，鼓勵學生觀察自然界中的花朵，了解不同花類不同的開放時間等知識，引導學生掌握作者運用多種方式表達句意的寫作手法，既能加深學生對課文內涵的體悟，也能激發學生熱愛自然的美好情態。最后，教師可以拿出事先準備好的花種和工具，和學生一起在校園的空地上種花，不但可以讓學生獲得豐富的實踐體驗，也能大幅度提升學生的主體創新精神，從而實現學生主體性的有效發揮。

七、 總結

綜上所述，農村小學小班額教學是發揮學生主體性的主戰場，也是培育小學生核心素養的重要途徑。因此，教師應該轉變教學思想，始終堅持以學生為本的教學理念，融入多元化的教學手段，將主體性培養貫穿于課程教學，激發學生的主體探索動機，培植學生的主體意識和創新意識，將學習的主動權交還給學生，從而彰顯小班額教學對學生主體性卓越的發展效用。

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作者簡介：

達舉玲，甘肅省白銀市，景泰縣正路鎮砂河井小學。