在小學數(shù)學教學中應用題解題教學的有效途徑探究

摘 要：小學生在學習數(shù)學時，會遇到應用題，這部分知識對于他們來說比較難，但應用題也是小學數(shù)學教學的重點。小學生解答應用題，不僅能夠更好地掌握數(shù)學知識、解題技巧，還能培養(yǎng)自身的邏輯能力。大多數(shù)應用題與小學生的生活有著一定的聯(lián)系，教師在教學時，要傳授給小學生應用題的解題技巧，以此提高他們的解題的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用題;解題技巧

小學生在學習數(shù)學知識時，會遇到應用題，通過解答應用題，他們能夠對基礎知識有更多的了解，同時還能使自身的思維能力得到一定的拓展。教師在講解數(shù)學應用題時，應該注重向學生講解應用題的解題方法和技巧。對于低年級和高年級的學生來說，教師要使用不同的教學方法讓學生靈活地解答應用題，進而使他們愛上數(shù)學。

一、 小學數(shù)學應用題教學的意義

（一）對學生的思維能力進行培養(yǎng)

在小學數(shù)學中，有許多的應用題，這些應用題涉及的范圍很廣，形式也比較多樣化，這些應用題還與實際生活有著密切的聯(lián)系，與數(shù)學公式相比，小學生更容易對這些知識感興趣。小學生在解應用題時會遵循一定的步驟，對問題進行層層的分析，以此得出問題的答案，這個過程可以很好地鍛煉他們的思維能力。

（二）提高學生的閱讀能力和解決問題的能力

小學數(shù)學中的應用題，一般都有較長的文字，學生在解題的過程中，會認真地讀題目，這可以鍛煉他們的閱讀能力。同時在小學應用題中，有許多關于人口、經(jīng)濟等方面的知識，這些知識能夠為小學生閱讀提供良好的素材，這樣長時間閱讀，學生的閱讀能力可以更好地提升。學生在解答應用題時，也會對應用題進行認真地分析和思考，在這個過程中，可以鍛煉他們解決問題的能力，這對小學生的發(fā)展起到重要的作用。

二、 小學數(shù)學教學中的應用題解決的對策

（一）創(chuàng)設多樣化情境

首先，教師可以創(chuàng)設實踐活動的情景，在小學數(shù)學中，許多應用題都與實際生活有著一定的關聯(lián)，教師在教學時，可以讓學生在日常生活中進行認真地觀察，這可以讓他們對數(shù)學問題進行一定的感知，讓他們樹立解決問題的思維。在這個過程中，教師可以引導學生對實際生活中的數(shù)學問題進行一定的探究，能夠在實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并對這些數(shù)學問題進行一定的分析，以此更好地理解應用題。另外，因為小學生年紀較小，并沒有很好的抽象思維能力，對于一些抽象應用題不能很好地理解。在這種情況下，教師可以為學生創(chuàng)設一定的情境，讓他們在這個情境中可以親自動手進行實驗，以直觀的方式去解決生活中的問題，這樣學生也愿意去解決數(shù)學題，進而使自己的思維能力得到拓展。以北師大版三年級下《認識分數(shù)》為例，教師在講解這節(jié)課時，可以設置這樣的應用題“假如你有一個面包，可以分成四份，你給了媽媽一份，給了爸爸一份，面包還剩下幾份？”針對這樣的應用題，教師在講解時，可以讓同學們準備一個圓形的食物，比如面包，餅干，橘子等，帶領他們將食物分成四份，讓學生吃掉兩份，之后讓他們查一下自己的食物還剩幾份，這樣的方式就可以讓學生更好地理解應用題。

其次，許多應用題與學生的生活有著一定的聯(lián)系，教師可以利用這一點，將這些應用題變成生活中的例子，這樣可以讓他們更好地理解應用題。教師在讓學生做應用題時，要引導他們想出多種解決辦法，讓應用題具有開放性，可以利用生活實際去創(chuàng)造應用題。以師大版一年級下的《加與減》為例，教師在講解這一課時，可以設置這樣的應用題“小明的媽媽給了小明20塊錢，讓他去樓下買水果，已知蘋果三塊錢一斤，西瓜五塊錢一斤，橙子四塊錢一斤，小明用這些錢可以怎樣買水果？”這樣的應用題有多種的解答辦法，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行答題，這樣也能使他們的思維能力得到一定的拓展。

再次，教師可以創(chuàng)設教學情境。教師在應用題教學時，因為數(shù)學題是難點，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以在教學中創(chuàng)設相應的情境，讓學生在這種情境中能夠對數(shù)學知識感興趣，愿意去解答應用題，這樣的方式也有利于他們理解應用題，進而能夠快速地解決。以北師大二年級下第二課《方向與位置》為例，教師可以為學生創(chuàng)設相應的情境，向他們提出這樣的應用題，如“你的座位在小明的西南方，那么小明在你的哪個方向？”“鐘表上的數(shù)字9在數(shù)字5的哪一方向上？”從身邊觸手可見的情景入手，學生可以很快解答出第一個問題是東北方，第二個問題是西北方，這樣的方式也可以激發(fā)學生做應用題的興趣。

（二）引導學生自主探究

教師在講解應用題時，可以以直觀的方式讓學生理解應用題。在小學階段的學生，并沒有很強的邏輯能力，他們對于抽象事物不能很好地理解。針對這一現(xiàn)象，教師在讓他們解答應用題時，可以采取直觀的方式進行，利用學生的身心發(fā)展規(guī)律，讓他們對應用題進行自主地探究，教師在課堂上進行一定的演示，學生可以通過對比的方式，更好地理解這些應用題。以北師大版二年級下第五課《加與減》為例，教師在講解這一課時，可以設置這樣的應用題“一班共有30個學生，二班比一班多5個學生，二班共有多少個學生？”在解答這一類應用題時，教師要讓學生直觀地理解這類應用題中有一定的數(shù)量關系，引導他們自主進行探究，讓學生知道這道題用的是加法，這樣的方式能夠讓他們有著更清晰的思維，同時解答應用題的過程也更加清晰，以此更好地理解加減法的知識。

教師要促進學生思考。一些教師在講解應用題時，會被動地向學生講解應用題的解題技巧，這樣的方式會讓他們對解答應用題不感興趣。基于此，教師要轉變角色，在教學中將學生當作主體，引導他們自主地去解決數(shù)學問題，這樣的方式可以讓學生感受到解答應用題的興趣，同時也能夠讓他們對應用題有著更深的了解。學生在解答應用題時，教師要給予學生一定的空間，也要讓他們敢于發(fā)表自己的看法，并學會與他人進行積極的討論。但需注意的是，當學生的思路出現(xiàn)偏差時，教師要給予正確的引導，讓他們能夠有正確的思維去解決數(shù)學問題。以北師大版六年級下冊《圓柱與圓錐》一課為例，教師便可以在講解完圓柱的基本性質之后，給出“做一個底面半徑3dm，高6dm的圓柱形鐵桶，需要用多大面積的鐵皮？”的應用題，讓學生積極進行思考，讓他們回憶計算長方體、正方體表面積的方法，討論如何計算圓柱體的表面積。如此，學生解答應用題的能力也會得到提高。

（三）創(chuàng)造寬松的氛圍

當前在小學數(shù)學教學中，許多教師并沒有給學生太多探索的空間，大多數(shù)學生只是聽教師進行講解，這種方式不利于培養(yǎng)他們的思維能力。在這一背景下，教師要為學生營造寬松的課堂氛圍，讓他們在這樣的氛圍下，能夠完成數(shù)學應用題的解題。教師也要鼓勵學生，在解答應用題時，從多角度出發(fā)，對于應用題不斷地進行思考。在解題過程上，教師要引導學生，而不是向他們講解知識，這樣的方式可以讓學生在課堂中愿意解答應用題，并能夠對應用題進行積極地探索，以此掌握應用題的解答辦法。例如，教師在講解加減法的知識時，可以讓學生進行角色扮演，一個扮演“消費者”，一個扮演“商家”，然后向學生提出以下的問題“一個本子2塊錢，消費者想要買3個本子，那3個本子一共多少錢？”教師通過這樣的方式，可以使課堂變得活躍，也能讓學生更好地解答應用題。

（四）通過畫圖來解答應用題

在小學數(shù)學中，有許多應用題是研究數(shù)量關系的，也有一些是將具體圖形與抽象的數(shù)結合在一起。針對這些應用題，教師在教學中可以通過畫圖的方式來進行，方便學生理解這些應用題。教師在講解應用題時，可以根據(jù)不同種類的應用題，教給學生不同的畫圖方法。第一，畫示意圖，在一些應用題中，有一些是人數(shù)的應用題，教師在講解這部分題時，可以畫示意圖，如在北師大版低年級數(shù)學中，一些應用題是“站隊”的問題。針對這樣的應用題，教師可以通過畫示意圖的方式來進行，在這個過程中，教師要分析這個問題，讓學生理解這個問題成立的條件和含義，然后可以在黑板上進行示范，讓學生親自動手畫出這樣的示意圖。這樣的方式可以讓學生對應用題有更好地理解，也能使他們掌握解答應用題的技巧。

第二，畫線段圖，在北師大版的數(shù)學中，有一些知識是分數(shù)的應用題，教師在講解這一部分的知識時，可以采取畫線段圖的方式。因為對于學生來說，在理解分數(shù)時，會存在一定的困難，教師使用這種方式，能夠讓學生清晰地理解題意，進而將抽象的數(shù)學問題變得簡單化。教師在畫線段圖時，要使表達的題意與所畫的圖一致，要保證線段圖長短、大小一致，圖形結構也要合理，這樣才能對題意進行簡化，以此使這類應用題更好地得到解決。

（五）教師要及時地評價

教師在教學的過程中，要對學生解答應用題的表現(xiàn)進行觀察，并及時地做出評價。對于他們出現(xiàn)的問題，要進行一定的引導，當學生在解題方法、習慣等方面存在錯誤時，教師要進行一定的糾錯，并幫助學生找出這些問題產生的原因，以此讓他們以后更好地解答這類應用題。另外，教師在教學中還要進行一定的反饋，可以對學生總的解題過程進行一定的評估，評估的方式可以從理解題意、分析數(shù)量關系、解決問題的能力、思維能力等方面進行，這樣可以對學生更好地進行指導，以此讓他們的解題能力得以提高。

三、 結束語

在小學數(shù)學中，應用題涉及的范圍很廣，同時應用題也與學生的實際生活有著密切的聯(lián)系，學生解答應用題可以提高思維能力，也可以提高解決問題的能力。教師在教學時，要通過多種方式來培養(yǎng)學生解答應用題的能力，進而使他們解答應用題的能力得以提高。教師還要注意從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，激發(fā)他們對應用題的興趣，讓他們自主地對應用題進行探究，這樣也能更好地提高數(shù)學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]祝福洪.小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生學習興趣的具體策略分析[J].課程教育研究，2019（33）：160.

[2]李果.小學高年級數(shù)學應用題解題思路教學方法研究[J].中國農村教育，2019（15）：98.

[3]趙啟聰.淺析“一題多變”在小學數(shù)學解題教學中的應用[J].科學咨詢：科技·管理，2019（5）：109.

[4]黃嫻華.基于“學以致用”的小學應用題教學策略探討[J].黑河教育，2018（12）：57-58.

[5]陳生福.小學數(shù)學應用題教學中學生解題能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2018（34）：50.

[6]張揚.淺談小學數(shù)學教學中應用題的教學[J].學周刊，2018（20）：31-32.

作者簡介：

查碧琴，福建省邵武市，福建省邵武市八一希望小學。