多模態教學在初中英語聽說活動中的應用實踐

摘 要：多模態理論的優勢逐漸被語言研究者關注和利用。將多模態理論運用到聽說教學之中，可以幫助學生更好地理解學習材料，激發學習興趣，提升聽說能力。文章以多模態在聽說活動中應用為例，以提升學生聽說微技能為目標，選擇恰當的模態組合，完成教學設計并具體實施的過程闡釋如何將多種模態融入具體聽說教學活動之中。

關鍵詞：初中英語;多模態教學;聽說微技能

一、 引言

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師應根據實際教學條件，創造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等傳統媒體，同時積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。（教育部，2012）目前，多模態理論的優勢逐漸被語言研究者所關注。將多模態理論運用到聽說教學之中，可以幫助學生更好地理解教學材料，激發學習興趣，提高課堂參與度，從而達到提高英語聽說課效果、進而提升學生聽說能力的目的。由于各種因素的影響，目前的一些課堂仍然存在模態使用單一，或沒有選擇最合適的模態組合等現象，影響了教學效果。

二、 多模態相關概念

模態是指交流的渠道和媒介，包括語言，技術，圖像，顏色，音樂等符號系統（朱永生，2007）。何繼紅（2018）將多模態定義為多符號，包括聲音、腔調、音樂、口語、書面語、圖形、表格、圖畫、圖像、動畫、空間、手勢、身勢、移動、凝視、三維、四維事物等。文章中所指的多模態采用了這種說法，以模態來稱呼各種作為交流渠道和媒介的符號系統，主要包括聲音、文字、音樂、口語、書寫、圖形、表格、圖像、動畫、空間、手勢、身勢、行動、視頻、畫圖、表演模態等。

三、 研究步驟闡釋

（一）基于《課標》，根據細化的英語聽說微技能梳理課型

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出，在實際教學中教師要根據學生的實際情況，設計由淺入深、由易到難的各種語言實踐活動。要注意聽、說、讀、看、寫等過程中微技能的培養（教育部，2018）。基于《課標》中語言技能分級標準中的五級目標，可以細化為以下微技能：

聽力微技能：1. 預測;2. 聽力辨音;3. 猜測、理解生詞或大意;4. 理解說話者態度;5. 推斷說話者意圖;6. 抓關鍵詞，獲取特定細節信息和觀點;7. 記錄關鍵信息;8. 理解前后文的邏輯關系（因果、空間、過程等）。

口語微技能：1. 發表觀點和意見（或對觀點表示認同和理解）;2. 就簡單話題提供信息;3. 有效地詢問信息和請求幫助;4. 用重復、舉例和解釋等方式澄清意思;5. 情景對話;6. 與他人溝通信息，完成合作;7. 短劇表演;8. 維持或轉移話題;9. 借助語音語調來增強表達效果;用語氣吸引對方注意。

筆者將多模態聽說活動融入常用的聽說、閱讀、寫作等課型之中，主要分為多模態聽說活動課、滲透多模態聽說活動的閱讀課、滲透多模態聽說活動的寫作課以及學習活動課四種類型。其中多模態聽說活動課是圍繞聽說活動開展的整節課;閱讀和寫作課為部分環節設計多模態聽說活動;學習活動課為基于“Class Project”的課型，旨在激發學生參與學習和體驗語言的樂趣，文章暫不涉及。

（二）設計過程

由于滲透多模態聽說活動的閱讀課和寫作課中和聽說活動課的設計流程相似，歸作一類解析，主要包括以下步驟。1.根據本課主題及內容分析文本特點，確定聽說技能目標;2. 圍繞具體聽說目標，進一步整合素材，選擇恰當的模態組合。3.完成、豐富教學設計。

四、 在課堂中的運用

以北師大版義務教育教科書《英語》九年級中Unit 9 Lesson 26 Our River 來說明。

（一）根據本課主題及內容，分析文本特點，整合教材素材，確定本課聽說技能目標

本課以采訪的形式談論Jeremy在被污染的河流中救助小狗的事件，關注的聽說微技能為：預測;糾正發音;抓關鍵詞，獲取特定信息;推斷說話者意圖;獲取及記錄關鍵信息;理解說話者意圖及事件前后因果關系;就簡單話題提供信息、發表觀點;口頭傳遞信息;情景對話;與他人溝通。

（二）圍繞具體的聽說微技能目標，整合素材，選擇恰當的模態組合

聽力技能：預測（圖像、口語模態）;糾正發音（文字、聲音及口語模態）;抓關鍵詞，獲取特定信息（文字、聲音及口語模態）;推斷說話者意圖（文字、口語模態）;獲取及記錄關鍵信息（文字、聲音、書寫及口語模態）;理解說話者意圖及事件前后因果關系（文字、聲音及書寫模態）。

口語技能：就簡單話題提供信息、發表觀點（圖像、口語及身勢模態）;口頭傳遞信息（文字、口語及聲音模態）;根據話題進行情景對話（圖片、聲音、畫圖、文字、口語及表情模態）;與他人溝通的能力（圖片、聲音、口語及表情模態）。

（三）結合所選的模態組合完成教學設計

Step 1： Leadin

師生互致問候后，教師在黑板上寫下單詞“Pollution”，通過問題Do you know anything about pollution？喚醒學生已有的背景知識;將學生發言的關鍵詞寫到黑板上，形成簡單結構圖;繼續提問What kinds of pollution do you know？ 在學生回答后展示四張圖片，學生進行簡單描述或發表觀點;教師追問：What problems can pollution cause？ 引發學生思考，激發學習興趣。

（設計意圖）通過教師提問、黑板文字及結構圖、PPT圖片的使用，喚醒學生已知，激發學習興趣。融入文字、圖像、聲音、身勢及口語模態，關注學生就話題提供信息、發表觀點的口語技能。

Step 2 Prereading

學生觀察圖片猜測：What happened？ How did the boy feel？

（設計意圖）學生通過觀察圖片了解聽力文本中可能出現的人物，猜測可能發生的事件及人物感受。本環節融入了圖像和口語模態，關注學生觀察和猜測的能力。

Step 3 Whilelistening

1. PPT展示采訪記錄的開頭部分，動畫展示并詢問單詞interview的意思，提問 Where should we write down the writer's name？ 學生給出認為的答案后，教師展示單詞interviewer;繼續詢問Where should we write down the person who is interviewed？ 學生給出認為的答案后，教師展示單詞“interviewee”。之后提問：What's the difference？ 學生區別不同后綴的兩個詞的意思。隨后播放音頻，學生根據關鍵詞獲取人物名字及采訪主題，并把信息記錄在采訪記錄單相應位置上。

（設計意圖）通過interview/interviewer/interviewee三詞的辨析滲透構詞法后綴er和ee在意義上的區別;引導學生關注采訪記錄者（interviewer）及被采訪者（interviewee）在記錄中的位置。本環節融入文字、聲音及口語模態，關注學生抓關鍵詞、獲取特定信息及口頭傳遞信息的能力。

2. 展示完整采訪記錄，學生讀記錄，思考并回答：What does Ellie want to know？ What was the incident？ 學生推斷即將聽到哪些內容并根據所給的部分信息預測事件內容。教師播放錄音，學生記錄并補全所缺信息，驗證預測。

（設計意圖）學生推測記錄者意圖，預測事件。本環節融入文字、聲音、書寫及口語模態，關注學生聽前預測、推斷說話者意圖、獲取并記錄關鍵信息及口頭傳遞消息的能力。

3. 教師展示問題Jeremy says “As usual！” What does he mean？ Why didn't the dog feel well and why did Jeremy get red spots on his arm？ 學生聽并回答問題。

（設計意圖）本環節融入文字及聲音模態，培養學生理解說話者意圖及事件前后因果關系的能力。

Step 4 Postlistening

1. 學生兩人一組，借助采訪記錄簡單復述事件。

2. 學生跟讀錄音并畫出Ellie采訪時用到的句子;教師展示全文，通過字體放大的動畫效果再次復現采訪用的句子，全班朗讀。

（設計意圖）同伴協助，培養學生借助文字提示口頭傳遞信息及與他人溝通的能力;通過聽、讀、畫、看、朗讀幾個步驟內化功能句;融入文字、口語、聲音、書寫模態，幫助學生糾正發音以及內化功能句。

Step 5 Oral Practice

教師展示班級掃除前后照片，學生利用思維導圖、提綱等形式準備，兩人一組就掃除時間，地點，掃除中所做的工作及感受等進行口頭采訪。

（設計意圖）本環節融入圖片、表情、畫圖、文字及口語模態，為學生簡單運用功能句創設情境，培養學生根據話題進行情景對話及與他人溝通的能力。

五、 實踐反思

聽、說、讀、寫、看等語言技能的培養是持續和漸進的過程。學生只有在具體學習活動中不斷實踐，才能達到最終目標。（教育部，2018）通過細化聽說微技能，將多模態聽說活動融入日常教學的聽說活動之中，對學生聽說技能的提升有一定的幫助。由于教師理論水平有限，研究還有一定的局限性，還需繼續深入學習多模態相關理論，促進學生聽說能力的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）：82-86.

[4]何繼紅，張德祿，黃立鶴.當前多模態研究的領域、方法與發展前景[M].多模態與外語教育研究.上海：同濟大學出版社，2018：103-110.

作者簡介：

辛威，北京市，北京市石景山區實驗中學分校。