初中生物課堂教學中生成性資源的開發和利用研究

摘 要：文章以初中生物教學為例，對生成性資源的開發路徑進行分析，主要包括師生對話、學生經驗與課后練習等方面，并提出資源利用的有效措施，力求通過巧妙設問、聯系生活、實驗探究等方式，培養學生的思維能力、應用意識與實踐能力，促進學生的生物知識與核心素養的全面發展。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;資源開發;資源利用

初中生物與生活緊密相關，在課堂教學中教師應善于發掘資源，促進課堂的拓展與延伸。在以往的課堂中，教師在無預設的情況下常常忽視生成性問題，使課堂變得沉悶，不利于學生積極性的調動。對此，在現代化課堂教學中，教師除課本知識之外還可從師生對話、學生經驗、課后練習等方面著手，積極探索開發生成性資源，并促進各項教學資源的高效利用，促進學生的全面發展。

一、 初中生物生成性資源的開發路徑

在以往的課堂教學中，教師過于強調預設，導致課堂死氣刻板、流程化明顯、缺乏生機與挑戰性。生物學作為初中教學體系的重要內容，課堂教學具有顯著的創造性、動態性與探究性，教師應具有一雙慧眼，及時捕捉有價值的資源，勢必會取得意料之外的教學效果。

（一）師生對話

生成資源的開發數量與利用質量取決于教師，包括教學思維、道德修養、能力素養、教學方法等等。在課堂教學活動中，師生間的對話與情感體驗有助于新認知的產生與經驗積累，也就是創造生成的過程。在生物教學活動中，學生作為課堂的主體，師生、教材與教學設備之間就此產生交互對話。此種開放式教學模式以學生為主體展開，教師不可用固定的預設框架限制學生的思維與行為，在師生交流中隨時都會生成資源，使課堂生活靈活，富有刺激與挑戰。

（二）學生經驗

學生作為學習者，難免會對新知識產生困惑，甚至錯誤理解，此時便出現一些非預設的“意外”情況。對于教師來說，這種“意外”剛好是最佳切入點，可以此為突破口了解學生的認知漏洞，引導其生成新知識，在師生對話中得以彌補和發展。此外，學生的認知水平、情感態度、興趣愛好等，均可作為生成資源的形成基礎，對課堂生成資源的質量和數量具有決定作用，成為課堂教學的重要支柱，豐富的生活經驗更有助于生成資源的開發與高效利用。

（三）課后練習

蘇科版教材中針對每節內容附加了與之匹配的練習題，且題目難度不同，部分題目學生通過思考便可得出答案，有些則需要實踐驗證。課后拓展作為課堂教學活動的延續，在生物校本課程中，課堂教學中會產生一些生成資源，學生可在課后拓展訓練中進行深入探究，通過開展課后實驗等方式，促進自身創新能力提升。作為教師，應牢牢捕捉習題練習中的生成點，為學生提供充足的時間，使其與文本對話，在自主練習中多元解讀，再回歸課堂匯報演示，這也是生成性課堂中行之有效的重要手段。

二、 初中生物生成性資源的利用方法

在新課改中指出，生物教師在課堂教學中應抓住生成性資源，促進教學目標的高效完成，從多個方面著手挖掘和捕捉生成性資源，并通過巧妙設問、聯系生活、實驗探究等方式，培養其思維能力、應用意識與實踐能力。

（一）巧妙設問，培養思維能力

在教學提問過程中，教師應盡量設置開放性問題，并為學生預留充足的思考時間。同時，靈活運用教材內容進行追問，引導學生朝著更深層的方向思考，以此生成更加有效的教學資源，并加強利用。教師的設問應巧妙精準，最好貫穿整個課堂教學知識點，在培養學生創新思維的同時，又不會離題過遠。例如，在學習“環境影響生物生存”一課時，主要對生物生存環境的影響因素進行探究。通過對校內部分植物進行觀察，大部分學生能夠總結出主要影響因素為：水分、土壤、陽光、空氣與其他相關環境因素。此時，教師便可追問道：“水分與陽光是怎樣影響植物生存的？”學生根據自身的知識儲備與生活經驗分析原因，一些學生根據自己種花經驗，仙人掌在生長時所需水分較少，水仙花的水分需求較大。在教師的追問下，學生總結出水分對植物生長的影響主要由植物需水量的多少來決定，如若植物需水量大，則水分對其的影響力就越大，反而則越小，可根據不同植物的生活習性，分為多、少、適中三個等級。在教師巧妙設問之下，學生的思維得到進一步發展，可根據自身經驗和獨立思考解決更多疑問，而解疑的過程便是有效利用生成資源的過程。

教師在設問時應結合學生的“最近發展區”，與其認知規律相結合，科學的促進其能力提升。教師可設置難易適中問題，使每位學生都能擁有平等交流的機會，激發學生的學習熱情，使課堂生成資源更加豐富。小組討論可充分體現學生的主體性，教師可結合學生實際能力，由簡到難的安排問題。例如，在學習“營養物質的作用”時，由于此類知識與學生生活相關，可設置討論問題，如“為什么不吃早飯會頭暈？”“青少年為什么要攝取各種營養？”“為何體育課后會口渴？”等等，學生對此類問題興致勃勃，擁有極高的參與熱情，積極踴躍的加入到課題討論之中。當學生對本課知識有所了解后，再對食物能量作用進行學習便更加容易，也可根據公式獨立計算不同食物釋放的熱能。在教師的問題引導下，學生通過交流討論生成諸多資源，促進其思維健康發展。

（二）聯系生活，提高應用意識

生物學科與人們生活息息相關，教師在教學中可引導學生將教材知識應用到生活之中，通過理論與實踐相結合的方式檢驗真理。在此種訓練中，學生的思維更加活躍。在學習的過程中，應不斷提高其應用意識。當學生能夠自主發現問題并解答時，學習空間將變得更加廣闊，學習效果也更加理想。無論是課堂教學還是課后拓展訓練，均要為學生提供充足的時間和空間，激發其學習興趣與應用意識。例如，在學習“生物對環境適應”時，學生基本掌握了警戒色、保護色、擬態等概念，此時教師引導學生聯系生活實際，說出環境適應動植物的例子，學生紛紛動腦，說出青蛙、蝗蟲、毒蛇、黃蜂、枯葉蝶等等。通過師生對話，使學生通過生物學習，使自身的應用意識得到顯著提升，更具創造力。

教師應走下講臺與學生一同探究答案，對教材知識進行挖掘，加深對教材內容的理解。學生針對存在疑問之處，也可自己動手查資料，或者到實驗。生物學科有很多奧秘，學生可帶著對未知的好奇到生活中探索。生物課堂在“問題生成”與“問題解決”中不斷拓展，實現了“科研型”課堂的構建。例如，在學習“多樣化生態系統”之前，教師可組織學生到教室外觀察身邊的生態系統，引出消費者、生產者、分解者等概念。學生在討論中對池塘系統、森林系統等進行分析，依據實例對各生態主體的作用與存在意義進行分析，如若剔除其中某個環節，生態系統都會失控。例如，細菌是生態系統的組成部分，學生都不喜歡它，但經過學習與思考可知，無細菌的世界有多么可怕，沒有細菌分解，地球將會被垃圾所充斥。通過討論與實踐，學生對生態系統的認識更加深刻，應用意識也顯著提升。

（三）實驗探究，鍛煉實踐能力

1. 親身參與，學會質疑

在生物教學中，教師應放手讓學生親自參與實驗操作。如若學生操作后出現與結論不符情況，便會產生質疑，并在此基礎上創新進步。例如，在學習“鑒定食物中有機成分”時，教師組織學生分組開展活動，但部分學生在檢測“淀粉”后立即對“葡萄糖”的檢測，使其學習積極性顯著提升。在對葡萄糖進行檢測時，將溶液中加入班氏試劑，經過加熱后便會生成紅黃色沉淀，這說明食物中存在葡萄糖。一些學生對沉淀產生較大興趣，并發出質疑“如果用火柴燒一下會怎樣？”并將這一假設付諸實踐，將火燒后的氣味記錄下來，雖然實驗意義不大，但也可說明學生具備了質疑與創新能力。在檢驗脂肪時，一些學生加入過量的蘇丹Ⅲ，將淡棕紅色當作脂肪顏色，通過反復實驗后才成功。由此可見，生物課堂隨時都會生成新資源，教師應對其進行篩選、引導與轉化，使生成資源發揮最大價值。

2. 延伸教學，滲透情感教育

初中生正處于情感與價值觀形成的關鍵時期，生物教師應緊密關注學生情感，幫助其養成良好的行為習慣。在課堂教學中，有些突發事件中便含有生成性資源，教師可通過加工使其與教學內容產生關聯，以此促進教學延伸，為課堂教學增光添彩。例如，在講解“環境影響生物生存”一課時，剛好從窗外飛入一只大蝴蝶，許多學生的目光被蝴蝶吸引，此時教師可借機將話題轉移到蝴蝶身上。

老師：“同學們，蝴蝶是否屬于生物？”

學生：“屬于。”

老師：“它怎么會飛到教室里面呢？”

學生A：“可能是判斷失誤。”

學生B：“可能被教室氣味所吸引?！?/p>

老師：“那它在教室里是否能生存呢？”

學生C：“這里沒有花粉，它無法生存?！?/p>

學生D：“有人會抓住它。”

老師：“蝴蝶是無法在教室環境里生存的，希望課后有心的同學能幫助它回歸自然，關愛生物。通過這只蝴蝶可以看出生物的生存對環境具有依賴性……”

在下課后，同學們一起很興奮的用書幫助蝴蝶飛出了教室。無論教師是否理會，蝴蝶都在那里，如若不理會這只誤闖入課堂的小動物，便很難將學生的思維拉回到課堂中，勢必會影響學習效率。而通過對資源的加工，將其與課本知識結合起來，巧妙的滲透生命教育，便可使學生的情感、價值觀與態度等均得以升華，師生均在生成資源中得到成長和發展。

三、 結論

綜上所述，在新課改背景下，生成性教學資源的開發與利用成為新的課題。在初中生物教學中，教師應具備一雙慧眼，從師生對話、學生經驗與課后練習等方面出發挖掘教學資源，并通過巧妙設問、聯系生活、實驗探究等方式，培養學生的思維能力、應用意識與實踐能力，使其在寬松自由的氛圍內學習和成長，使生物成績與學科素養得到全面提升。

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作者簡介：

黃敏，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市宿豫區實驗初級中學。