初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)教結(jié)合的方法策略探析

摘 要：隨著新課改深入推進(jìn)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念深入人心。為切實發(fā)揮學(xué)教結(jié)合良性循環(huán)推動初中歷史教學(xué)改革的作用，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念與方法上加強(qiáng)創(chuàng)新，由以往的教法逐步向?qū)W法轉(zhuǎn)變，豐富學(xué)生上課體驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識技能，使教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);學(xué)教結(jié)合;方法策略

一、 引言

歷史學(xué)科知識綜合性與抽象性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果不盡理想，究其原因在于學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，缺少意見想法表達(dá)的機(jī)會，師生互動性不足，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)付等心理。將以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念貫穿教學(xué)全程，多引入啟發(fā)性與引導(dǎo)性教學(xué)方法，教師轉(zhuǎn)變組織者與點撥者等角色，讓學(xué)生通過學(xué)中做與做中學(xué)，快速養(yǎng)成創(chuàng)作思維等學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 在預(yù)習(xí)階段

（一）安排預(yù)習(xí)計劃

預(yù)習(xí)是指有目的與有計劃的學(xué)習(xí)工作，科學(xué)的預(yù)習(xí)計劃直接影響自主學(xué)習(xí)成效，同時能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的興趣。要求教師迎合學(xué)生興趣點與求知欲巧設(shè)預(yù)習(xí)作業(yè)，合理布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教材中的歷史內(nèi)容壓縮，學(xué)生對事件經(jīng)過不了解，會出現(xiàn)理解障礙與學(xué)習(xí)抵觸情緒等問題，因此在可布置收集歷史事件發(fā)生背景資料等預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，確保預(yù)習(xí)作業(yè)高效率完成。學(xué)生存在理解能力等方面的個體差異，應(yīng)當(dāng)布置層次化的預(yù)習(xí)任務(wù)與預(yù)習(xí)計劃，使其在循序漸進(jìn)中得到整體性的進(jìn)步。預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)注重文章閱讀材料與文獻(xiàn)資料及引言、課后習(xí)題等細(xì)節(jié)性知識的整合，以幫助理解課文內(nèi)容的同時。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)課文與作業(yè)完成時間或方法等方面的引導(dǎo)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)生以會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，在教師引導(dǎo)下，以發(fā)展性與創(chuàng)新性為目標(biāo)，展開自學(xué)能力等整體素質(zhì)提升的教學(xué)模式。歷史學(xué)科知識點繁雜，為了幫助學(xué)生縷清學(xué)習(xí)思路，可通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計填空題等形式，引導(dǎo)學(xué)生形成對知識點的初步記憶，通過戰(zhàn)爭發(fā)生原因與經(jīng)過等預(yù)習(xí)要點設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生有序性的整合零散知識點。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)課文知識與教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介，實現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容簡化與方向明確，更確保了新課預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效率。

三、 新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

合理設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，從而提高學(xué)習(xí)主觀能動性。新課導(dǎo)入方法多樣性，包括歌謠導(dǎo)入法與問題導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等，如下所示。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

從學(xué)生以往學(xué)過的知識入手引出新知識，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識有效銜接，同時起到了提高新課知識親切感與復(fù)習(xí)舊知識等作用，通過引出本課相關(guān)知識點，再層層深入，使其自然攻克教學(xué)重點難點。如在《英國資產(chǎn)階級革命》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以提出“歐洲文藝復(fù)興是一場什么性質(zhì)的文化運動”與“新航路開辟的后果是什么”等問題，通過復(fù)習(xí)提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述兩個事件與資產(chǎn)階級力量逐步擴(kuò)大的因果關(guān)系。

（二）故事導(dǎo)入

迎合學(xué)生形象思維特征，采用學(xué)生喜聞樂見的聽故事導(dǎo)入形式，快速集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，更利于課堂氛圍活化。如在《中外的交往與沖突》教學(xué)中，可以從哥倫布遠(yuǎn)航的故事入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時引出本課新學(xué)的鄭和下西洋內(nèi)容，促使學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（三）多媒體導(dǎo)入

多媒體整合了視頻與圖片等多種信息載體，圖文并茂的形式呈現(xiàn)新課內(nèi)容，更利于感官刺激與抽象知識直觀性理解。如在《甲午中日戰(zhàn)爭》教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以向?qū)W生播放關(guān)于《北洋水師》與《走向共和》及《甲午風(fēng)云》等視頻資料片段，通過聲形具備的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，確保新課導(dǎo)入的趣味性與直觀性，快速抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性與主動性。

四、 優(yōu)化教學(xué)方式

（一）問題式教學(xué)法

首先教師提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)生由淺入深與循序漸進(jìn)地認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過回憶故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維。其次問題教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展，教師圍繞教學(xué)重點難點靈活設(shè)問，并以開放性的問題為主，讓學(xué)生在思維碰撞或爭辯中加深文章內(nèi)容理解，實現(xiàn)本課重點得以升華。最后鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑推測，讓學(xué)生通過結(jié)合課文或查找資料解決問題，以實現(xiàn)知識面與眼界的拓寬，更利于學(xué)生思維得到啟發(fā)性與創(chuàng)造性發(fā)展。如在《開元盛世》教學(xué)中，先讓學(xué)生圍繞“開元改革措施體現(xiàn)”與“改革成效”等問題，聚焦“開元之治”閱讀文章并找出答案。讓學(xué)生圍繞“農(nóng)業(yè)進(jìn)步體現(xiàn)”與“手工業(yè)進(jìn)步體現(xiàn)”等問題，聚焦“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”閱讀文章并找出答案。再讓學(xué)生圍繞“開元是哪位皇帝的年號”與“開元之治及開元盛世的關(guān)系”等問題細(xì)讀文章。在其基礎(chǔ)上，設(shè)計“唐玄宗命人燒毀宮內(nèi)一批珠玉錦繡，意在表明什么”與“打造開元盛世局面的皇帝是哪位”等問題，檢查學(xué)生內(nèi)容了解透徹程度。問題形式多樣化，可以是口頭問題，也可以是選擇題或判斷題等，多方面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，同時實現(xiàn)學(xué)生思維有效引導(dǎo)與自然過渡。

（二）小組合作學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論，是學(xué)教結(jié)合現(xiàn)代教育觀念的最直接體現(xiàn)。首先教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合，全方位了解學(xué)生個體差異，穿插性的組成合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過互教互學(xué)與合作探究，帶動后進(jìn)生轉(zhuǎn)化與班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。小組內(nèi)成員分工合作，包括紀(jì)律委員與發(fā)言人及組長、記錄員等。要求小組成員本著互相幫助與相互關(guān)照的原則合作。其次組內(nèi)成員專心合作，以實現(xiàn)共贏。教師應(yīng)當(dāng)明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組圍繞主題與目標(biāo)要求等自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有梯度與有挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)小組成員自主積極探索的問題。如在《洋務(wù)運動》教學(xué)中，隨著教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容深入解析，可以布置“為什么洋務(wù)派以創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)為洋務(wù)運動的開始”“洋務(wù)派以創(chuàng)辦近代軍事工業(yè)中遇到的困難問題與成就”“分析洋務(wù)運動失敗的原因”“為什么會出現(xiàn)這樣結(jié)果”等小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。小組交流前應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行獨立思考，要求學(xué)生寫出思考的要點，再進(jìn)行組內(nèi)交流。組內(nèi)交流方式應(yīng)當(dāng)多樣化，包括指定發(fā)言式與組內(nèi)議論式等，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的想法見解。小組相互出示資料，通過充分交流得出規(guī)律性結(jié)論。教師在小組討論期間應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)巡視，及時引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。小組合作學(xué)習(xí)中的疑難問題以集體研究形式處理。針對于各個小組的學(xué)習(xí)成果匯報，其他小組成員可以提出異議或補(bǔ)充說明。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師精講重點難點，多講學(xué)生不理解與需要拓展的部分內(nèi)容。

（三）開展教學(xué)活動

教學(xué)活動彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，能夠營造有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生問題解決能力與思維能力，更利于學(xué)生智力開發(fā)與主體地位提升。首先教師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)活動設(shè)計，在內(nèi)容選擇上以學(xué)生熟悉的主題為主，確保教學(xué)活動順利展開。考慮活動中可能會出現(xiàn)的狀況，納入教學(xué)設(shè)計中，實現(xiàn)教學(xué)活動有效控制。其次豐富活動形式，可以采取順口溜記憶大賽或辯論賽、角色扮演、劇情還原等活動形式，提供學(xué)生展示才能的平臺，了解學(xué)生知識內(nèi)容掌握程度，促進(jìn)學(xué)生知識學(xué)以致用與觸類旁通能力加強(qiáng)。最后迎合教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，要求教學(xué)活動具備發(fā)展能力性與知識性等特征，盡快實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。如在《社會生活的變化》教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞文章內(nèi)容思考“精神文明的發(fā)展趨勢”等問題，并鼓勵學(xué)生自主收集資料，結(jié)合愚昧的習(xí)俗與當(dāng)下生活現(xiàn)象，圍繞“社會習(xí)俗之我見”的活動主題寫作，全面培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力，帶動學(xué)生歷史文化水平提升，同時推動文章主旨拓展及思想情感升華。定期舉辦歷史小報展示等活動，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，肯定學(xué)生的才華與勞動艱辛，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生表現(xiàn)欲與成功欲。

五、 優(yōu)化教學(xué)評價

（一）評價原則

首先應(yīng)當(dāng)注重日常性評價，發(fā)展性評價從學(xué)生整體與未來發(fā)展入手，通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)勢與不足，提出改進(jìn)建議。評語應(yīng)當(dāng)有激勵性與及時性的作用，放下師道威嚴(yán)，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵表揚(yáng)。通過側(cè)面引導(dǎo)讓學(xué)生客觀認(rèn)識到自身的不足，從而提高學(xué)習(xí)改進(jìn)的積極性。其次注重多樣化的評價內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)知識技能目標(biāo)的完成評價，更注重對價值觀等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價。最后實現(xiàn)期末評價與日常評價有機(jī)結(jié)合。控制單元測試與期末考試的占比，以切實發(fā)揮形成性評價在日常教學(xué)中的滲透作用，最終實現(xiàn)教評相長。

（二）教學(xué)全程評價

教學(xué)評價貫穿教學(xué)全程，課前準(zhǔn)備與探討創(chuàng)造及課堂作業(yè)等全部納入評價指標(biāo)體系內(nèi)。尤其是在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得主體性體驗，利于教學(xué)內(nèi)容深入拓展，也提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加強(qiáng)這一階段的評價，更利于學(xué)生自學(xué)能力加強(qiáng)。在探討創(chuàng)造階段，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，貫徹落實啟發(fā)式教學(xué)觀念。在課堂作業(yè)階段，應(yīng)當(dāng)充分把握好作業(yè)評價的尺度，通過課后探究等活動發(fā)展迅速創(chuàng)造性思維，更利于學(xué)生創(chuàng)作意識與學(xué)習(xí)主觀能動性增強(qiáng)。從評價標(biāo)準(zhǔn)入手分析，不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗與實際學(xué)習(xí)水平，不能以歷史學(xué)科的完整性或成人標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，應(yīng)當(dāng)貫徹落實因人而異等原則，肯定其創(chuàng)造性，尊重學(xué)生個性發(fā)展。在評價形式方面應(yīng)當(dāng)注重多樣性，引入教師評價結(jié)合學(xué)生自評與互評的評價形式，提高學(xué)生評價責(zé)任感的同時，在評價中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)與取長補(bǔ)短。

六、 總結(jié)

學(xué)教結(jié)合是素質(zhì)教育理念下的有效教學(xué)模式，更利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與育人任務(wù)。教師在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從知識特征與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情等實際情況入手，加強(qiáng)教學(xué)形式與方法創(chuàng)新，全面提升歷史教學(xué)有效性。同時注重師生角色轉(zhuǎn)變與教學(xué)資源拓展，將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)在教學(xué)全程滲透，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)地位與傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促使根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度等靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

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作者簡介：

李春暉，甘肅省白銀市，白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校。