新工科視域下地方工科高校創新創業課程體系探析

王傳濤 姚圣卓 田洪森

[摘要]地方工科高校開展創新創業教育，關鍵是建成科學合理的創新創業課程體系。目前，地方工科高校創新創業課程還存在內容陳舊、設置不完善、與專業課程脫節的問題。因此，應根據新工科視域下地方工科高校創新創業課程體系開放式、遞進式、融合式的特點，從建設原則、建設目標、建設內容、評價機制四個方面進行體系構建。

[關鍵詞]新工科;地方工科高校;創新創業課程體系

[作者簡介]王傳濤（1981- ），男，湖北天門人，北京建筑大學機電學院副院長，副教授，博士; 姚圣卓（1972- ），男，黑龍江哈爾濱人，北京建筑大學機電學院，講師，博士;田洪森（1964- ），男，山東日照人，北京建筑大學機電學院，高級工程師，碩士。（北京 100044）

[基金項目]本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“面向新工科的車輛工程卓越人才培養體系構建與實踐”的研究成果。（項目編號：CDDB19168）

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）21-0055-05

目前，我國處于經濟結構調整、產業轉型升級的關鍵時期，為應對新一輪科技革命與產業變革、培養高層次工科創新人才，需要大力發展新工科。2018年，《教育部辦公廳關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》出臺，推進了我國高校新工科的建設與實施。“新工科”建設是新時代國家提出的一項持續深化工程教育改革的重大行動計劃。為滿足經濟社會發展對人才的需要，地方工科高校必須進行全面深刻的改革。而作為地方工科高校教育中關鍵一環的創新創業教育，其改革的關鍵是建成科學合理的創新創業課程體系，這也是地方工科高校教育工作者的重要使命。

一、地方工科高校創新創業課程存在的問題

（一）創新創業課程內容陳舊

近些年，各類新理論、新技術層出不窮，但大部分地方工科高校對市場和企業的需求覺察較慢，不能及時了解產品和技術的發展趨勢，導致創新創業課程建設未與社會發展和企業需求實現同頻共振。很多地方工科高校在創新創業課程設置上，教學內容過于注重理論，課堂教學比重較大，實踐教學課時偏少，缺少案例分析、小組討論、創業訓練等實戰指導，不注重以項目和競賽為載體培養學生的創新意識與創業能力;教學內容以職業規劃和就業指導為主，缺少與創業密切相關的企業管理、財務、會計等內容。這致使學生學到的知識陳舊落后，不具備現代工業需要的工程能力和可持續發展能力，無法滿足現代企業對工程技術人才的需求。

（二）創新創業課程設置不完善

為適應國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，地方工科高校正在大力推動創新創業教育，有些高校甚至專門成立了創新創業學院負責全校的創新創業課程教學，但由于教育部和地方教育主管部門沒有對創新創業課程設置提出統一的標準，導致課程設置不完善。一是隨意性太強。很多地方工科高校未能結合辦學定位、服務面向和人才培養目標科學地設置創新創業課程，有的甚至直接將已有的職業生涯規劃課和就業指導課等課程換個名稱就變成了創新創業課程。創新創業課程種類較少，類型單一，無法滿足高層次工科創新人才培養的需要。二是碎片化嚴重。很多高校在創新創業課程設置上缺乏統一的規劃，沒有認真思考各門創新創業課程之間的關系，各門課程的教師往往根據自己的經驗自主安排教學內容，導致課程內容碎片化，沒有形成多學科融合、階梯式的課程體系，達不到培養學生創新創業能力的預期效果。三是缺少橫向聯系，沒有形成課程群。創新創業課程與專業課程、創新創業理論課程與實踐課程各行其道，缺少相互聯系，導致地方工科高校沒有創新創業教育的“土壤”。當前，地方工科高校創新創業教育主要以創新創業知識學習為主，沒有做到“知行合一”，對學生創新思維、創新能力、團隊精神，特別是解決復雜工程問題的能力培養不夠。

（三）創新創業課程與專業課程脫節

目前，大部分地方工科高校開設的創新創業課程以普及類的大班授課為主，沒有針對學生的專業特點進行課程設置，與學生所在專業的課程內容結合不緊密，沒有將創新創業的要求與專業學習相結合，沒有從人才培養目標出發構建基于專業的課程體系。在制訂各專業人才培養方案時，僅僅要求學生選夠一定學分的創新創業課程，而沒有根據專業特點明確學生需要學習哪些創新創業課程、需要掌握哪些創新創業知識、需要具備哪些創新創業能力，任憑學生隨意選擇。學生在面臨學業壓力的情況下，往往選擇簡單易學、易獲得學分的相關課程，導致創新創業教育流于形式。

二、新工科視域下地方工科高校創新創業課程體系特點

新工科是指“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才”①。

近幾年，智能制造、人工智能、大數據等新技術迅速涌現并蓬勃發展，促進了新一輪的科技和產業變革，使我國高等工程教育面臨著巨大的挑戰。在此背景下，教育部于2016年提出了新工科建設構想，于2017年正式推出新工科計劃，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”。其中，“復旦共識”明確了新工科建設的重要意義和內涵特征;“天大行動”明確了新工科建設的行動路徑;“北京指南”提出了新工科的政策建議和具體的建設目標。目前，新工科建設在國內已取得廣泛共識，并引起了產業界的高度關注和積極響應。

科技的發展推動著地方經濟的產業升級，地方經濟正在形成以大數據、人工智能、智能制造等新技術為代表的新型產業業態;同時，各地方政府目前都在大力推進和實施以5G、物聯網、工業互聯網等新技術為代表的新型基礎設施建設，這些產業和建設項目都需要大量的新工科人才。因此，地方工科高校必須抓住這一發展機遇，主動融入地方經濟社會發展過程中，緊跟地方產業發展需要和未來產業布局，培養具有創新創業意識和能力的新工科人才。

新工科視域下，地方工科高校創新創業課程體系具有三個特點：

（一）開放式

培養學生具備創新創業能力是新工科建設的內在要求。地方工科高校人才培養必須以服務地方經濟社會發展為出發點，滿足地方經濟社會發展對工程人才創新創業能力的需求，對照所在地經濟社會發展規劃，制定符合地方發展需求的人才培養目標;以創新創業課程為載體，改造現有專業，打通高校與外部連接通道，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，全面創新工程教育，使學生有良好的就業前景，支持地方工業和經濟發展。開放式創新創業課程體系，即“對照所在地經濟社會發展規劃—制定符合地方發展需求的人才培養目標—聯合地方企業構建創新創業課程體系—設計科學的創新創業課程內容—創新創業能力達成度評價—建立持續改進機制—完善人才培養目標”。

（二）遞進式

地方工科高校應根據不同年級學生的特點，按照“創新創業意識—創新創業知識—創新創業能力”設置遞進式課程體系。通過漸進的階段性課程，讓創新創業教育更有針對性，實現大學生創業素質提升，培養新型工程創新人才。

（三）融合式

創新創業教育應注重培養學生具備良好的道德品質和扎實的專業基礎。沒有社會主義核心價值觀做指引，學生創新創業容易迷失方向;沒有扎實的專業基礎，學生創新創業將成為無源之水、無本之木。因此，必須將專業課程與創新創業課程有機融合。探尋創新創業教育與專業教育的融合點，構建科學合理的地方工科高校創新創業課程體系，是保障地方工科高校創新創業教育順利開展的必要措施。

三、新工科視域下地方工科高校創新創業課程體系建設思路

（一）建設原則

1.與課程思政相結合的原則。第一，課程思政的本質內涵是明確和挖掘各類課程的思政育人功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人。地方工科高校在創新創業教育過程中，應將思想政治教育目標實現縱向貫通。創新創業教育的每門課程不僅要確立思想政治教育目標，更要在此目標的指引下開發課程大綱，細化課程每一章節的思想政治教育內容，并編制相應的教材、教學方案等。通過課程思政，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，避免在將來的就業創業過程中被利益沖昏頭腦，受不良風氣影響而迷失方向。第二，地方工科高校教師應轉變教育理念，挖掘創新創業課程所蘊含的思想政治教育元素。教師在創新創業課程的日常教學中，依據專業、課程及具體教學內容的特點，結合社會環境、學生的思想實際與行為表現，運用恰當的教學方法，適當植入思想政治教育的內容。例如，在創新創業教育的實踐環節，結合實踐項目的內容，培養學生團隊協作能力和精益求精的精神，使學生學會按規章制度辦事，樹立良好的職業道德觀。

2.系統性原則。傳統工科視域下，地方工科高校創新創業課程體系強調課程建構的完備性和規范化，較少考慮各門課程在課程體系中的位置和作用，導致創新創業課程體系缺乏系統性。學生創新創業意識與能力的培養，不是依靠幾門創新創業課程和幾種學科競賽就能一蹴而就的，而是需要從系統的角度，使創新創業課程與專業課程相結合，形成涵蓋創新創業意識、創新創業知識、創新創業能力的完整鏈條的課程體系，全方位、多角度地培養學生創新創業能力。

新工科視域下，地方工科高校要將創新創業教育貫穿于大學教育全過程，系統梳理全校各二級學院開設的創新創業課程，根據地方經濟社會發展規劃、學校特色和地方企業需求，從學校層面構建創新創業課程體系;同時，考慮各專業的特點，將創新創業課程與各專業課程相結合，進行系統化的課程設計，從而使創新創業課程體系彰顯創新創業內涵和專業特色。

3.創新性原則。“問技術發展改造教學內容，問學生的志趣來改變培養方法。” ②第一，地方工科高校要與時俱進，及時對創新創業課程內容進行更新，將課程內容與當下的新理論、新技術以及社會熱點相結合，提升課程的創新性和實效性。例如，創新創業教師在授課時，要融入精彩的案例與熱點時事，提高代入感，培養學生的學習興趣。第二，創新創業教師應創新教學方式方法，運用現代信息技術，實現“互聯網+創新創業教育”。例如，教師樹立“以學生為主體”的教育理念，授課時采用體驗式教學、項目式教學、探究式教學等;利用網絡社交工具，組建班級QQ群、微信群，組織學生在群里交流討論;建設新工科課程資源庫和在線開發課程，打破傳統教育的時空界限，實現學習資源供給的多元化。

（二）建設目標

1.幫助學生養成創新創業意識。創新創業意識是學生對創新創業的認識、感受和評價，以及在此基礎上形成的對待創新創業的態度，并以這種態度來規范和調整自己學習活動的心理態勢。培養學生創新創業意識是創新創業教育課程體系設置的前提與基礎，創新創業意識的養成對學生掌握創新創業知識、培養創新創業能力都具有重要作用。

2.幫助學生掌握創新創業知識。創新創業知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識指學生能通過教師的口頭傳授、教科書和參考書目的學習等方式獲取的知識，比較容易被學生掌握。隱性知識是非常個性化的知識，主要表現為個人的經驗，具體體現為難以表達的創新創業技能、技巧和訣竅等，以及在創新創業過程中體現出來的洞察力、默契、直覺等。創新創業課程體系設置需要兼顧兩種知識的教育，顯性知識的傳授可以由地方工科高校負責，隱性知識的傳授則需地方工科高校聯合地方企業共同完成，由地方企業選派具有豐富經驗的技術人員和管理人員對學生進行個性化指導。

3.培養學生創新創業能力。學生創新創業能力包括認知能力、寫作能力、合作能力、交際能力和創造能力等諸多方面，這就需要通過各種形式的課程來培養。一是開設“職業生涯規劃”“就業創業指導”等課程，突出實用性，強調求職實務和技巧，通過大量訓練使學生學會收集求職信息、準備求職材料、熟悉面試禮儀、掌握面試技巧，切實掌握就業創業需要的基本知識和具體技能，從而提升綜合競爭力。二是與企業合作共同開發與建設創新創業課程。以高校為主體，以地方企業實際問題為導向，結合專業實驗室和創業實訓室等，給學生提供創新創業模擬與實戰訓練的機會，提高學生的自我管理能力、時間管理能力和人際交往能力，培養高層次工科創新人才。

（三）建設內容

新工科視域下地方工科高校創新創業課程體系建設，既要包含通識教育背景下的學生綜合素質培養，又要根據學生特點開設創造性的教育內容。地方工科高校創新創業教育要結合大學生特點、專業特色和行業企業需求，融入人才培養全過程，將實施載體落實到專業的每門具體課程上，在重視第一課堂的同時，還要重視第二課堂，構建廣泛、系統的課程體系。

1.第一課堂分為初級、中級和高級課程。初級課程主要培養學生的創新創業意識，中級課程主要傳授創新創業知識，高級課程是傳授創新創業知識與培養創新創業能力同時進行。

創新創業教育課程體系中的初級課程面向一年級學生，是通識課程，如“創業創新基礎”“大學生創業導論”。初級課程主要講解創新創業的內涵、創業理念等創業者應該掌握的創業基礎知識，以培養學生的創新意識為主，幫助學生樹立正確的創業觀。地方工科高校要選擇或自主編著適用于大一學生的創新創業教材，做到分專業安排教材、分專業設置課程。創新創業教師要抓住機會，幫助學生早做職業生涯規劃，為學生未來職業發展奠定堅實的基礎。

創新創業教育課程體系中的中級課程面向二年級的學生，主要是與專業課程結合的理論課和實驗課。中級課程主要培養學生系統掌握創新創業知識，以及分析問題和解決問題的能力。在授課過程中，教師應以學生為中心，以問題為導向，注重發揮學生的主觀能動性，增加創業訓練等實戰指導，使學生在通識課程和專業課程學習的基礎上，對于創業過程中可能遇見的各類問題有更深入的了解，并運用所學的創新創業知識解決問題。

創新創業教育課程體系中的高級課程面向三年級和四年級的學生，主要是與科研項目和地方企業真實項目相結合的實踐課。高級課程以培養學生創新創業能力為主。教師以項目為導向，讓學生逐漸完成項目設計和開發的全過程。高級課程應充分體現學科專業的特點，從與專業相關的項目入手，使學生掌握真實項目的研究路徑與方法，切實提高學生的實踐操作能力和創新創業能力。

2.第二課堂是指不列入教學計劃，但對學生創新創業意識培養、習慣養成、能力提升具有明顯效果的課程。創新創業教育課程體系中的第二課堂貫穿于整個大學教育階段，是第一課堂的補充和完善。第二課堂的內容包括以創新創業為主題的講座和沙龍、各種級別的創新創業競賽等。通過以創新創業為主題的講座和沙龍，特別是通過企業具有豐富經驗的工程師和具有創新創業經歷的校友的分享，幫助學生從多個角度了解和熟悉創新創業，對激發學生創新創業興趣具有重要作用。各種級別的創新創業競賽，特別是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽和“創青春”全國大學生創業大賽等，是高校開展創新創業教育的一個重要載體。

（四）評價機制

課程評價旨在測定教育目標在課程中究竟被實現了多少。根據新工科對于復合型人才培養的訴求，需要學生能夠解決復雜工程問題，具有相應的組織管理能力、團隊協作能力和持續創新能力。大學生創新創業能力養成是一個長期的過程，評價時可以從實踐操作能力、團隊協作能力、溝通交流能力、心理承受能力、社交能力等方面進行考核，做到全面、科學、合理。

首先，將人才培養目標中的創新創業能力目標進行細化，將細化目標分解到各門創新創業課程中，各細化目標的權重值由專家和任課教師共同確定。其次，分解到各門創新創業課程的細化目標需在各門課程的教學大綱中予以明確，教學大綱還需確定支撐細化目標達成的教學內容、教學方法、考核環節、評分標準和評價方法，在每門創新創業課程的教學任務完成后，課程負責教師需對學生學習成效進行評價。最后，在大四結束時，根據人才培養目標中創新創業能力的細化目標及其對應的權重值，計算學生創新創業能力的達成度。

總之，新工科視域下地方工科高校創新創業課程評價，要圍繞人才培養目標中的創新創業能力目標，采用形成性評價和過程評價相結合的方式進行。在評價時應結合學生課堂內外、線上線下的表現，而不再以單一的筆試成績作為唯一的衡量標準。課程評價的綜合性與靈活性不僅是改善教學效果的重要途徑，更是促進學生可持續發展的必然要求。

[注釋]

①鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：2.

②顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：8.

[參考文獻]

[1]劉衛東，雷軼.基于人才培養全過程的創新創業課程體系建設研究[J].國家教育行政學院學報，2017（8）：8-14.

[2]胡英芹，吳堅.美國高校開展創新創業教育的路徑與特征[J].高教探索，2018（8）：80-86+120.

[3]胡劍，張妍.麻省理工學院創新創業教育課程體系建設特點研究[J].高教探索，2019（12）：69-73.