小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略分析

楊東升

摘 要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)模式。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深化教學(xué)成果的有效方法。本文分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義以及有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;有效策略;情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）33-0041-02

問(wèn)題情境是教師通過(guò)講故事、提問(wèn)題、多媒體等方式，在課堂中塑造特定的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境除了具有直觀形象的物理屬性，還具有塑造心理場(chǎng)，提高學(xué)生積極性的心理屬性。問(wèn)題情境之所以能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是因?yàn)閱?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，一個(gè)完整的問(wèn)題情境應(yīng)該包含四個(gè)步驟：背景、沖突、疑問(wèn)、解答，這四個(gè)步驟可以用來(lái)講授大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不理解問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)意義和創(chuàng)設(shè)方法，忽視了這一有效的教學(xué)手段，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)意見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中要凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和社會(huì)實(shí)踐能力，而問(wèn)題情境教學(xué)是已被證明有效的重要教學(xué)手段。在直觀形象地揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵的同時(shí)，問(wèn)題情境還會(huì)制造出極具感染力的“心理場(chǎng)”，起到引發(fā)學(xué)生共鳴、深化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生興趣的正向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生注意力

小學(xué)生年齡較小，對(duì)學(xué)習(xí)生活還處在適應(yīng)階段。觀察中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)于專注狀態(tài)的保持較為困難，在40分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)很容易出現(xiàn)走神，這給小學(xué)生的教學(xué)工作帶了一定困難。這要求小學(xué)教育工作者時(shí)刻觀察學(xué)生的狀態(tài)，并靈活調(diào)整授課進(jìn)度以及難度，保證完成核心知識(shí)點(diǎn)的教授。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的注意力，通過(guò)提出疑問(wèn)——討論并建模——解答并應(yīng)用的順序，有效地利用學(xué)生的注意力特點(diǎn)，在集中——放松——集中的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（二）弱化認(rèn)知難度

小學(xué)生具有認(rèn)知水平低的階段性特征。學(xué)生認(rèn)知組塊化程度低，難以理解抽象概念，這是由于小學(xué)生還處在基礎(chǔ)教育階段，缺乏必要的學(xué)科常識(shí)。而數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，并且知識(shí)點(diǎn)前后連接緊密，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)造成了很大的阻礙。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中弱化教學(xué)難度，將抽象概念通過(guò)具象的事物表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知組塊的形成^[1]。數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效達(dá)到這一要求，教師可以通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生帶入具體的生活場(chǎng)景，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，這是對(duì)小學(xué)生理解能力的充分照顧。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

問(wèn)題情境教學(xué)，具備強(qiáng)烈的實(shí)踐性和自主性。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅會(huì)用到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)啟發(fā)學(xué)生的自主思考、鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，這是對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。指導(dǎo)意見(jiàn)明確出，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，是教育的根本任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析的培養(yǎng)，促進(jìn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師充分尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如此才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。問(wèn)題情境教學(xué)模式具有兩個(gè)重要的特征，一是情境教學(xué)符合人類從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，在感知、理解、深化的教學(xué)過(guò)程中，逐步加深認(rèn)知的組塊化程度，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo);二是對(duì)于心理場(chǎng)的塑造，教師通過(guò)營(yíng)造氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都受到特定心理氛圍的感染。心理場(chǎng)的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造有正向作用。在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，需要注意兩個(gè)要點(diǎn)，第一，循序漸進(jìn)地加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解;第二，心理氛圍的營(yíng)造。只有先做到這兩點(diǎn)，才是一個(gè)有效的問(wèn)題情境。

（一）電教創(chuàng)設(shè)

多媒體技術(shù)具有直觀性、多樣化、趣味性的特點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展情境教學(xué)帶來(lái)了極大便利。教師通過(guò)多媒體技術(shù)，可以有效地豐富教學(xué)材料、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生直觀地理解知識(shí)點(diǎn)代表的內(nèi)容。同時(shí)，多媒體能把教師從板書(shū)的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，增加自由發(fā)揮的空間。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用電腦演示，把難以用語(yǔ)言表達(dá)的概念，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻的形式播放給學(xué)生。學(xué)生理解起來(lái)更輕松，教師講起來(lái)也更方便。利用多媒體技術(shù)可以簡(jiǎn)單有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的便利條件，教師要積極利用。

（二）設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)

疑問(wèn)、建模、答疑，這是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的有效手段。教師可以通過(guò)提問(wèn)設(shè)置懸念，利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，制造數(shù)學(xué)知識(shí)的神秘感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索^[3]。同時(shí)教學(xué)節(jié)奏的張弛有度，也能夠加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶。設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)法可以與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式結(jié)合使用。

例如，對(duì)分?jǐn)?shù)化小數(shù)的講解，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，這里面有大秘密。能不能轉(zhuǎn)化，老師一看就知道，不信你們考考我。”學(xué)生出分?jǐn)?shù)考驗(yàn)教師，并用計(jì)算器驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，“分?jǐn)?shù)化小數(shù)的秘密是什么？”這個(gè)問(wèn)題會(huì)一直吸引學(xué)生探究答案，激發(fā)學(xué)生的自主性。激發(fā)學(xué)生探究答案的欲望，教學(xué)情境就在設(shè)問(wèn)中得到有效創(chuàng)設(shè)。

（三）故事創(chuàng)設(shè)

故事，是人類思考和認(rèn)識(shí)世界的重要工具。故事創(chuàng)設(shè)法，是教師直接將知識(shí)點(diǎn)和故事相結(jié)合，在引人入勝的故事中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)^[4]。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍喜歡聽(tīng)故事，并且故事本身就具備背景、沖突等認(rèn)知上的沖突，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。對(duì)于小學(xué)生而言，注意力分散、缺乏自制力、認(rèn)知水平低等身心特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以做到主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師通過(guò)故事加以引導(dǎo)。

例如，在自然數(shù)的認(rèn)識(shí)上，教師可以講小貓釣魚(yú)的故事：“小貓和貓媽貓爸一起去河邊釣魚(yú)，小貓可高興了……貓媽釣了3條，貓爸釣了2條，小貓只顧著追蝴蝶，一條沒(méi)釣到。”提問(wèn)貓媽、貓爸、小貓釣魚(yú)的條數(shù)用什么數(shù)字表達(dá)。故事天然具有趣味性，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（四）障礙創(chuàng)設(shè)

障礙問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，提出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)有一定聯(lián)系，但是僅憑現(xiàn)有知識(shí)又無(wú)法解決，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)就能有效地將學(xué)生引入心流通道，大幅強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率^[5]。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識(shí)也能有效地納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立穩(wěn)固的認(rèn)知組塊。

例如，在小數(shù)除法的學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)已講過(guò)的知識(shí)設(shè)置問(wèn)題36.15÷15，學(xué)生計(jì)算完畢后改為36.18÷15，在計(jì)算過(guò)程中發(fā)現(xiàn)余數(shù)多了一位，怎么辦呢？當(dāng)解決余數(shù)多一位的問(wèn)題后，教師再把題目改為36.1÷15，又出現(xiàn)了新的問(wèn)題。障礙創(chuàng)設(shè)，就是在一層層的難度提高中，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)步的欲望。

（五）活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生具有好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，教師可通過(guò)開(kāi)展課堂活動(dòng)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、形成良好的課堂氛圍^[6]。生動(dòng)歡快的課堂活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在心情輕松的狀態(tài)下完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

例如，講解平行四邊形的面積計(jì)算，教師課前準(zhǔn)備了平行四邊形的紙片，在上課時(shí)分發(fā)給每一位學(xué)生，并設(shè)置了疑問(wèn)“有沒(méi)有什么方法可以計(jì)算出它的面積？”，學(xué)生興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛拿起紙片開(kāi)始嘗試。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)剪、拼的方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，得出了計(jì)算方法。通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)踐，知識(shí)點(diǎn)可以形成更加牢固的認(rèn)知組塊，為學(xué)生日后掌握更加復(fù)雜的概念做好準(zhǔn)備。

（六）生活創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，教材中的知識(shí)點(diǎn)可以輕易在生活中找到原型與應(yīng)用。這對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了很大的幫助，教師可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。聯(lián)系實(shí)際的意義在于，有效利用學(xué)生現(xiàn)有的生活常識(shí)，提高了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，加速學(xué)生認(rèn)識(shí)組塊的形成。

例如，《日、月、年》的講解，教師可以聯(lián)系理發(fā)的場(chǎng)景，問(wèn)：“小華每20天要理一次發(fā)，請(qǐng)問(wèn)今年上半年小華一共理了多少次”。這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生考慮今年是平年還是閏年、前半年每個(gè)月的天數(shù)，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用才能解決這個(gè)問(wèn)題。聯(lián)系實(shí)際生活中的情境進(jìn)行教學(xué)，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的信心，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（七）自主創(chuàng)設(shè)

自主創(chuàng)設(shè)指的是，通過(guò)自由、松散的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主性，在學(xué)生的主動(dòng)探究中完成知識(shí)點(diǎn)的滲透。教師使用開(kāi)放題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，完成書(shū)本概念的學(xué)習(xí)。

例如，兩步計(jì)算應(yīng)用題的練習(xí)中，教師準(zhǔn)備開(kāi)放問(wèn)題：“動(dòng)物園里有8只老虎，獅子比老虎多4只，請(qǐng)問(wèn)________？”這里的自主提問(wèn)，不是為了考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力，而為了通過(guò)學(xué)生的自主提問(wèn)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的學(xué)科思維模式，提高自主發(fā)展能力。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重大促進(jìn)作用。教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，可以有效地解決小學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生注意力不集中、認(rèn)知水平低的問(wèn)題，提高教學(xué)效果，促進(jìn)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

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