初中體育教學目標及教學內容科學設計探究

繆劍

摘 要教學目標設計與教學內容的選定需要根據課程標準要求進行，同時也要確保最終呈現的效果符合并能夠體現課程標準要求。基于此，本文針對初中體育課程教學，對其基本課堂教學目標的設計以及單元教學內容的編排提出幾點思考。

關鍵詞初中體育;課堂教學;目標設計

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0149-02

新課改背景下，課程標準具體要求以及相關素養培養方向使得廣大教學工作者獲得了新的指導思想理念，而具體將其落實在課堂中，還應該結合學生的實際情況，以切實增強學生在課堂及相關教學活動中的主體地位，達成培養學生綜合素養和創新意識的教育目標。因而，在強調參與性的體育課堂中，教師需要綜合個人、團隊等不同訓練模式，展開對學生身體健康素質以及團隊精神等方面的培養與提高，這就需要教師在課前對整個階段下的課程內容進行統籌規劃，實現科學化的教學內容編排。

一、體育課堂教學目標設計的完善

（一）教師專業素養的提高。教師自身專業素養和教學水平的提高無疑對于教學實踐過程有著促進意義，也正因如此，提高體育教師的專業水平是改善體育教學內在環境的關鍵。據調查發現，部分初中體育教學教師對于初中體育課程教學目標設計與具體落實之間的關系還存在有較多不足，往往正是一些教師對于課程標準要求的解讀出現誤差，導致實際課堂教學目標沒有達成對于整體單元教學目標的分化，最終致使教學效果不甚理想。尤其對于一些剛參加教師工作的青年教師來講，沒有長期教學經驗和理論認知的支撐，更需要廣泛研究和涉獵與體育教學設計相關的資料，這不僅是提升體育教學創造性的前提，也是確保教師自身可持續發展的主要動力。因此，無論是改進，還是調整和優化初中體育課堂教學目標設計，都要先從教師自身專業水平的提高入手，結合理論認知來完善對于課堂教學認識上的不足，最大化利用課余碎片化時間來補充專業知識，針對薄弱方面更要重點關注。作為教學中的組織者和引導者，教師應該充分發揮自己的能力，來為學生設計出一堂真正適合并受其喜愛的體育課。

（二）教學目標設計的可量化。課堂教學目標是為了能夠使學生更好地成長和發展，本著一切為學生服務的教育理念，教師應該通過教學目標來預設出教學后應該生成的效果和狀態。現階段，課堂教學目標內容設計的可量化已經受到了廣泛運用，可量化的設計內容既避免了教學目標表述不切實際的情況發生，也使得課堂教學更具針對性，科學且合理。比如體育教學目標中經常出現的某一動作反復訓練10次、800米跑時間規定在2分30秒以內等等。通過客觀的量化目標來實現對學生的要求性訓練，使學生在相比于一般標準要較高一點的范圍下獲得更高提升，以輕松達成最終考試的考核線。此外，教師在課堂教學評價環節中同樣可以采用到量化的評價方式。比如教會學生用秒表來計算自己的脈搏，記錄一分鐘以內的脈搏跳動次數，進而根據正常人的心率來推算自己的課堂運動量。由此可見，可量化和可視化的教學設計能夠極大程度上使體育課堂教學的隨意性得到改觀，并逐漸發展成為有序、完整的系統化教學模式。

（三）教學目標要具有針對性。針對不同年齡段和不同水平層次的學生群體，教師應該區別對待并采取具有針對性的教學手段和策略，以突出體育課程對于不同學生群體的適用性。要做到符合學生實際的課堂教學目標設計，就需要教師綜合考慮具體水平階段下學生的特征，進而來為其設計出適合并且有利于成長和發展的教學內容。從體育教材的單元內容編排來看，教師可以在此基礎上來提煉出每一個單元和課時中的重要內容，并以此結合實際學情做出適當調整，以滿足不同學生個體的不同需要。比如對于七年級的學生，教師可以將教學內容主要設計為偏向培養學生參與積極性和體育鍛煉興趣等方面;對于高年級學生，教師則可以將教學目標更多地轉向學生對于運動技能和技巧的掌握，以及身心協調和適應鍛煉能力的訓練上，發揮體育訓練增強學生意志力和受挫性的積極意義。

二、基于課程單元下的課堂教學設計

（一）充分挖掘教材，結合實際學情。單元教學設計是整個階段教學安排與具體課堂教學設計之間的銜接和過渡，單元教學設計的合理性直接影響著實際的教學效果。也正因如此，教師需要在課下對課程標準和教材進行充分地研讀與挖掘，真正找到初中體育課程與青少年學生之間的契合點，設計并開展出符合其年齡、身心特點體育教學，達到課程標準要求。那么，教學設計作為一項重要的前期準備工作，教師也只有做到對于課程特點和具體內容的全面把握，才能夠使課堂真正實現有的放矢，隨意但不隨便。例如，進行原地側向投擲訓練時，根據初中學生實際身心特點和體育技能掌握程度出發，此時的學生已經對于田徑類項目有了一定的了解，并帶有一定的參與動機和嘗試興趣。再從具體技能標準和要求進行分析，對于已經掌握標準屈肘抬肩投擲動作的學生來講，他們需要在此基礎上再進行原地側向投擲動作的練習即可。總的來看，教師需要調整的地方是提高學生的學習興趣，幫助其集中注意力，改善學習興趣不穩定等因素，課上也可以通過二人結組練習來培養學生的自律意識。

（二）明確意圖，突出體育教學特征。在做完對課程標準要求和教材的分析挖掘后，教師要確保對于實際教學過程中涉及到的所有內容都有一個意圖上的明確，進而使課時任務清晰化、有序化。仍以投擲類訓練為例，初中階段涉及到的投擲動作主要包括肩上投擲、持球后引、厚蹬轉體等。其中肩上投擲的目標是訓練學生對于快速揮臂前置姿勢的掌握，因為從力學角度上來看，肩上的屈肘投擲相較于直臂投擲更加有力，而且通過半徑較短的爆發范圍，使得揮動速度變快。接著，持球后引同樣是為了訓練學生如何更好地使用揮臂來較大程度發揮自身力量，通過科學地使用揮臂來提高初速度，增加投擲距離。僅從這兩個基礎動作可以看出，初中體育投擲教學中的原地側向投擲動作，整個過程是連貫的，而且必須要先有肩上投擲，才能夠進行持球后引。實際教學過程中，教師也應該讓學生在每一次新動作學習前，對上節課中的所學內容進行復習回顧，比如通過簡單的投擲紙飛機、飛鏢等小游戲來完成復習等等。最后一個動作是蹬地轉體，蹬地轉體需要投擲者發揮腳部、腿部、腰部等關節來進行聯動發揮，進而帶動手臂的力量爆發。該動作作為站立投擲到正面投擲的過渡，是初中體育投擲動作訓練中的重要內容，教師要注重教學順序上的合理性，從而完成對快速轉體動作的突出性強調。

（三）分析實踐不足，反思教學過程。在教學實踐當中避免不了部分學生對于技術動作的某一方面存在理解上的偏差，這也是一些學生形成不良動作習慣的主要原因。對于此，教師應該做好觀察記錄，在課下及時對課堂中的不規范和不良現象進行總結歸納，并提出一節課的時間來對學生進行針對性的糾正。比如在投擲動作中的側身轉體環節上，學生常常會出現腳步與腰部協調用力錯誤的情況，這其實在腳步發力的同時沒有進行重心的前移，所以導致其他聯動部位無法很好發力，快速轉體并不理想。對于此，教師可以讓學生多用后腳跟來站立在臺階上，前腳掌呈懸空狀，通過一定的高度差來培養學生的重心感應能力。再如，在投擲過程中出現上下肢動作不協調，或是過早揮臂，或是轉體延遲等，這需要教師多對整套動作的先后順序和發力點進行強調，引導學生進行反復練習，以此從中摸索出竅門。

綜上所述，教師自身專業水平和素養的提升決定著課堂教學的質量，而只有不斷豐富和深化對于課程教學目標設計的認知，才能夠在實踐過程中達成對教學的細化設計，使每一個學生都能夠在不同階段下、不同內容學習過程中收獲頗豐。

參考文獻：

[1]孫成松.初中體育教學創新設計探微[J].教育實踐與研究（B），2017（12）：43-44.