基于多元智能理論的普通高校舞蹈課程改革探析

張銳

摘要：舞蹈專業是培養學生藝術修養的重要學科，素質教育理念下，舞蹈專業堅持“學、演、賽、研”于一體的人才培養模式，其中多元智能理論為舞蹈專業教學提供了一定幫助，有助于培養更多創新型、多元化人才，改變學生的知識構架。本文分析了當前舞蹈專業教學面臨的問題，并且基于多元智能理論對高校舞蹈教學改革策略進行探討，旨在提高高校舞蹈專業教學水平。

關鍵詞：舞蹈專業? 教學改革? 多元智能理論? 教學策略

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）20-0085-03

多元智能理論源自哈佛大學，自產生以來，備受教育界關注和重視?；羧A德·加德納認為人至少擁有八種智能，基于多元智能理論，可以促進學生實現多元化發展，挖掘學生的潛力。在舞蹈專業教學過程中，很多教師忽視了學生的智能發展，認為只需要培養學生掌握舞蹈動作即可，其實不然，通過多元智能理論，可以實現從身體的動覺智能到多元智能發展，讓學生逐漸成為全能型人才，從以前的以舞蹈技術表演為主轉變為以舞蹈能力為主。由于舞蹈專業本身具有一定的特殊性，在教學過程中必須要不斷發揮學生的個性和潛力，使學生的創新精神、科學素養、學習能力等得到有效提升，實現高校舞蹈專業應用型人才培養的基本目標。

一、多元智能理論概述

多元智能理論由世界著名的教育心理學家霍華德·加德納提出，是對傳統的一元化智能的顛覆，他認為，人擁有不止一種智能，至少有超過八種智能，分別是：

第一，語言智能，即人可以通過語言表達出自己的觀點，與他人合作，或者用語言交流，具有比較流利的語言表達能力。

第二，數學邏輯智能，即人對數字具有一定的敏感度，能夠使用數字進行計算，在計算的過程中可以展示出邏輯思維能力。

第三，空間智能，即能夠對空間、環境、形體等產生一定的感知，并且具有獨特的視覺空間感知和想象力，比如對空間中的線條、顏色等進行想象。

第四，自我認知智能，即人具有一種能夠接近自己的內在生活、情感的才能，這一智能主要與人的內心世界有關。

第五，人際關系智能，指的是人與他人進行交際的過程中產生的一種能力，比如在與他人進行交往的時候所展示出來的意向、情感。

第六，音樂智能，指的是人類對音樂有一種獨特的感知能力和創造力，能夠欣賞音樂之美，辨別音樂的獨特魅力，即可以對音樂、韻律、節奏等進行把握。

第七，自然觀察智能，指的是人可以從不同的角度對事物進行辨別、分析，并且在此基礎上實現對自然的再認識和再創造。

第八，肢體動覺智能，即通過肢體表達情感。

智能是一個人在一定的環境下所產生的可以解決生存發展中遇到的各種問題的能力，多元智能的發展，其實是多種不同的智能相互交錯呈現的，每個人都擁有這幾種智能，雖然擁有的程度并不相同，但不同的智能多重組合，就形成了一個人的整體智能表現。

二、當前高校舞蹈課程教學存在的問題

（一）教學觀念落后

教師教育觀念的落后，會導致教學水平下降，由于受到自身素質的限制，教師往往并不會充分認識到多元智能理論在舞蹈教育中應用的重要性。甚至認為舞蹈教育就是技術性教育，只要教會學生掌握舞蹈動作即可，這種不正確的教學觀念，使得教師在舞蹈教學過程中，只能單一的進行舞蹈動作教學，并沒有進行科學合理的教學方法，并不利于舞蹈課程的延伸教育和創新教育。

（二）忽視學生的主體地位

隨著素質教育理念的不斷發展和應用，學校更加重視以學生為主體的教學模式，學校教育也都以學生為中心，從而貼合實際開展教學活動。舞蹈專業是比較特殊的一個專業類別，不僅要求學生要具備一定的舞蹈功底，還需要學生具備良好的舞蹈領悟能力，受到課程特點的影響，教師往往會在教學過程中突出自身的主導作用，從而忽視學生的主觀能動性，片面開展單一的灌輸式教學手段，極大影響了學生對學習舞蹈的積極興趣。

（三）舞蹈教學內容不夠豐富

舞蹈教學內容影響了學生的舞蹈理解認知能力，當前一些學校的舞蹈課程教學內容比較單一，不夠豐富。比如在教學過程中僅對教材中的舞蹈曲目、舞蹈動作等進行練習，拓展、創新較少。

（四）教學方法單一

舞蹈教育一直都存在教學方法和模式單一的問題，教師通常對學生開展示范教學，不能對每個學生的舞蹈能力進行準確判定，而學生的能力差異較大，這就會導致教師在教學過程中不能因材施教，無法有針對性地開展教學，學生學到的東西也是比較片面的，無法學習到實質性的知識。另外，一些教師在教學過程中方法陳舊，缺少和學生進行舞蹈藝術方面的交流，使學生的學習比較乏味，只能進行閉門造車式的學習，不能從根本上提高學生的舞蹈藝術水平。

（五）培養目標不明確，無法培養學生的核心素養

高校舞蹈專業教育缺乏明確的教學目標，是眾多高校面臨的現實問題，正是由于這一問題，致使很多舞蹈專業學生在畢業之后不好找工作，或者無法適應社會的發展和要求。由于教學目標和教學策略之間的匹配性問題，也導致舞蹈專業教學缺乏核心素養方面的培養，學生所學的知識比較凌亂，學習內容不充實，所以在畢業之后會出現學生無法適應社會的情況。

（六）教師、家長對學生認識不足

舞蹈是一門有靈魂的藝術，很多學生熱愛舞蹈，因為個人愛好選擇了舞蹈專業，也有一部分學生是因為其他原因選擇學習舞蹈的。但無論是哪一種情況，學生對舞蹈都有著極高的追求，希望可以通過自己的舞蹈創意和舞蹈水平贏得觀眾的肯定與喜愛。但也正是由于社會的需要，導致一部分學生的舞蹈天分被忽略，教師和家長通過舞蹈動作水平來判斷學生的舞蹈能力，沒有充分考慮到學生的舞蹈想象力和創造力，遏制了舞蹈潛能的開發，使舞蹈教學失去了本來的意義和價值。

三、多元智能在高校舞蹈課程教學中的應用

借助舞蹈動作語言只能展示舞蹈的一部分內容，并不能完全展示出舞蹈的靈魂，如果一個人在表演舞蹈的時候只會將舞蹈動作展示出來，而沒有完全掌握詮釋舞蹈靈魂的方法，則會使舞蹈動作變得死氣沉沉，沒有活力，也得不到觀眾的認可。在多元智能理論下，舞蹈教學應該要激發學生的多種智能，讓舞蹈變成一門有靈魂、有內涵的藝術。

（一）挖掘學生潛能，體現因材施教理念

每個學生的舞蹈潛能是不一樣的，對舞蹈的領悟能力也是不相同的，所以，對學生的舞蹈功底、舞蹈理解能力進行分析和了解，是因材施教的重要手段，也是提升舞蹈能力的有效途徑。隨著舞蹈教育改革工作的不斷推進，教師必須要抓住學生的個性特點，掌握學生的心理，給予學生正確的引導，培養其舞蹈核心素養。首先，要培養多元化的教學理念，多元智能理論對藝術教育具有十分重要的影響，尤其是在藝術領域的普及方面至關重要，多元智能理論認為每一個智能領域都有獨特的發展軌跡，教師要根據實際情況進行教學，注重不同對象的“獨特差異性”，不僅要重視學生的天生潛能，也要注重后天開發。其次，結合教學要求與教學需求，營造良好的教學環境，讓學生對舞蹈產生更加濃厚的興趣，放下對舞蹈的恐懼和緊張情緒。第三，因材施教，很多教師在教學的時候習慣“一把抓”，其實每個學生對舞蹈的理解是不相同的，有的人舞蹈能力強，有的人相對薄弱一點，教師需要有針對性地教育，幫助學生理解舞蹈的表達情緒、表達情感，從內心深處激發學生學習舞蹈的思維，立足于學生的發展以及人才培養目標，對學習、演練、表演等進行細化，幫助學生理解舞蹈學習中的每一個過程和環節。

（二）培養學生的主體意識

學生才是課堂的主體，無論是哪一個階段的學習，教師的教學工作都應該以學生為中心開展，這也是激發學生多元智能的一個重要途徑。教師應當充分利用教學環境的各種有利因素，開展生動有趣的舞蹈教學，激發學生的學習積極性，并培養學生的創新能力和想象能力，為學生營造出積極的課堂環境，讓學生能夠在愉快的氛圍中感受舞蹈的藝術真諦，并在學生領會舞蹈內涵同時，培養學生的藝術細胞，提升學生的舞蹈水平，激發并培養學生在舞蹈方面的學習興趣。以往的舞蹈教學中，教師是課堂的主體，很多教師會給學生示范表演，學生再對舞蹈動作進行模仿，這樣的模式下，學生是被動接受的一方，素質教育理念下，教師要改變自己的認知，在班級里營造一種和諧、平等的師生關系，給學生提供更多自主學習的時間，比如學生可以自己創作舞蹈動作，根據自己的節奏來調整舞蹈練習的進度、舞蹈練習的時間，在舞蹈學習中強化理解，教師多給學生指導，師生之間保持平等互動，增進彼此之間交流合作的機會。只有營造和諧的師生關系，讓學生掌握課堂的主動權，才能讓學生沉浸在美好的學習氛圍中，激發起多元智能。

（三）豐富傳統舞蹈教學的內容

學校教育的宗旨不僅是傳授知識，更重要的是幫助學生開發多種智能，并且幫助學生發現適合其自身智能特點的職業與愛好。就舞蹈藝術形式來講，身體運動是最好的表現形式，肢體動作可以將舞蹈的優美呈現和表達出來，肢體智能就是人的基本智能之一。由此看來，舞蹈教學可以激發人的肢體動作，利用肢體進行情感表達，肢體動覺智能在舞蹈課堂中的表現形式，也主要有三個方面，分別是舞蹈創作、舞蹈示范、舞蹈模仿。在舞蹈教學過程中，豐富教學內容，就可以更多的激發學生的基本智能。例如，以前的教學主要是教授舞蹈動作，那么這些內容就主要激發了學生的肢體動覺智能，但是學生的情感智能、空間智能、語言智能、自然觀察智能等沒有得到良好的激發。以語言智能和邏輯智能為例，語言邏輯智能并不是單純的舞蹈動作講解，更需要教師給學生啟示，即通過教師的引導，讓學生可以學會自由地用自己的身體語言表達自己，而且可以讓全體同學用各自的身體語言進行交流，促進學生之間的探討學習，進而實現激發人際交往智能的目的。

再比如，為了激發學生的自我認知智能，可以對舞蹈教學內容進行創新，很多學生在舞蹈學習過程中缺乏對舞蹈的感悟，情感上比較匱乏，也就是沒有真正深入到舞蹈內涵、音樂背景中。為了解決這一問題，在教學時，可以先對舞蹈的文化內涵進行分析，讓學生在了解某一種舞蹈文化的基礎上，進行練習。比如舞蹈藝術不能單靠舞蹈動作，布景、燈光、化妝、道具等，都會對舞蹈表現能力產生影響，在教學的過程中可以多準備一些內容，比如對布景燈光道具等進行準備，營造更加真實的環境，激發學生的想象力和創造力，加深學生的情感認知，提升這些元素在舞蹈藝術價值展示過程中的重要性。

（四）改善教學方法

改善教學方法，是提升舞蹈教學水平的重要手段，也是激發學生多元智能的途徑。一直以來，舞蹈教學模式都比較單一陳舊，不能給學生提供高質量教學，限制了學生的個性化發展。舞蹈實質上是思維的滲透，如果學生缺乏舞蹈思維，那么就不能真正理解舞蹈的含義。對此，在教學過程中，要加強實踐練習的力度，減少教師自身示范的時間，將更多課堂練習機會交給學生，還可以由學生上臺講解、示范，將學生變成教師，激發學生的主動性和積極性，同時能夠增加學生練習的時間，促進學生舞蹈思維的形成。另外，要強化學、練、演，提升教學效果，教師可以定期給學生組織舞蹈活動，如舞蹈比賽、舞蹈晚會等，讓學生有機會將自己所學的東西展示出來，增加舞臺表演經驗的同時，不斷提升自己，完善自己，提高學生的智能水平。

（五）明確培養目標

多元智能理論的核心在于培養學生的多元化智能水平，而這種多元智能正是學生在社會立足的根本，隨著社會的不斷發展，對人才的要求也越來越高，只有理論知識，明顯是不能適應社會的。因此，學校必須要明確培養學生的目標，以培養學生的舞蹈核心素養為基礎，對學生進行全面培養和教育。教師要多關注舞蹈行業的發展趨勢，對市場的舞蹈人才要求與需求進行分析，從而有針對性地調整教學方案、教學模式，使舞蹈教學更契合實際，將學生打造成全能型人才，幫助學生樹立學習舞蹈的信心。

四、結語

綜上所述，舞蹈是很多學校的重要藝術類專業，對于培養學生的藝術修養有十分重要的意義。在舞蹈教學過程中，多元智能理論的應用可以提高舞蹈課程教學水平，培養學生的多元智能，這與素質教育理念完全契合。由于傳統舞蹈教學理念根深蒂固，對舞蹈教學產生了很大影響，未來舞蹈教學必須要加強改革力度，不斷創新舞蹈教學模式，豐富舞蹈教學內容，改善舞蹈教學方法，促進學生實現多元化發展。

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