教得簡明，學得充分

茍淑香

摘? ?要： 問題是課堂的生長點，一個好問題可能就是一節好課堂。好的問題來源于學生，語文課堂教學一定要以生為本，問計于生，深入發現核心問題的力量之源;探究生成，科學形成核心問題的真實架構;辨析提煉，準確定位核心問題的終極目標。教師要找準學生學習中真實、關鍵、核心的問題，找到學生思維的“痛點”，深入剖析，對癥下藥，將問題設計貫穿語文課堂教學設計、教學實施、教學評估的整個過程，讓教師教得簡明、實用，學生學得充分、實在。

關鍵詞： 核心問題? ?提出策略? ?教學策略

中華文化，博大精深;語言文字，燦若星漢;教學模式，日新月異。你方唱罷我登場，亂花漸欲迷人眼，語文課堂教學更是花樣百出、熱鬧非凡。但這樣的課堂如行云，風吹云散;如流水，水過無痕;如閃電，轉瞬即逝。學生的言語活動總是徘徊在語言文字表層，思維能力只是在知識前灘嬉戲。

語文新課程標準明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程改革的目的是提高學生的綜合素養，培養全面、和諧、完整的人，使他們有完整的生活和完整的人生，語文學習更應該為學生的終身發展服務。

問題是課堂的生長點，一個好問題可能就是一節好課堂?，F行課堂中老師為了形式上取悅學生，吸引眼球，往往忽視問題的提出：隨心所欲、無效問答、煩瑣細剝、面面俱到......學生常常處于“碎片化”的學習狀態，眼前云遮霧繞，心中無所適從，根本不知道如何篩選和提取關鍵信息，這樣“眉毛胡子一把抓”的教學是低效甚至無效的。余文森說：“一個教師，必然有他的第一道義、第一責任，那就是有針對性地教學。”問題來源于學生，語文課堂教學一定要以生為本，教師要善于觀察、善于發現、善于思考，找準學生學習中真實、關鍵、核心的問題，找到學生思維的“痛點”，深入剖析，對癥下藥，充分整合課程目標和課程教學資源，有效調動學生主動參與學習的積極性，為學生打開一條自主探究的通道，讓學生在教師的引領下充分展開高層次的思維過程，實現知識的自主建構和能力的全面發展。整個課堂教學問題設計應把學生在課前、課中和課后的學習情況結合起來，貫穿于語文課堂教學設計、教學實施、教學評估的整個過程，這樣的課堂教師才能教得簡明、實用，學生才能學得充分、實在。

一、問計于生，深入發現核心問題的力量之源

有效教學追求的是有限時間內學生發展的最大化，問題的設計應能喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長。這樣的課堂要求教師對每一節課都做到精心備課，挖掘有效的問題源泉，問問學生真正需要什么？在備《黑孩子羅伯特》一課時，在學生預習讀完課文后，我做了一個簡單的課前訪談，如下：

師：這篇課文最打動你的是哪個情節？

生1：羅伯特給麗莎捐錢之后淚水大顆大顆涌了出來，他哭得那樣傷心，深深打動了我。

生2：當我讀到“麗莎爸爸一把將羅伯特緊緊地抱在了懷里”這個片段時我很感動。

生3：我覺得當羅伯特聽到麗莎可能會死時他心中真切的擔心最打動我。

生4：羅伯特對飛機那樣癡迷，他們家里又很窮，他攢錢很不容易，看到這些我都流淚了。

……

讓每位學生直接接觸文本、感知文本，結合已有經驗初步理解感悟，構建適當的表達語境，表達見解。其實孩子們關注的是最想了解的，表達的是天然樸素的，追求的是發展需要的。聽到孩子們發自內心的真實感言，一個個問題躍然心中，教學設計思路隨之形成。

二、匠心取舍，整合提煉核心問題的價值取向

聽到孩子們真實的天籟聲音，我們要認真解讀教材，只有讀懂教材內容，才有可能準確地提煉出本節課的“核心問題”，并圍繞“核心問題”設計行之有效的教學流程。

《黑孩子羅伯特》這篇課文講述了一個動人的故事：黑孩子羅伯特想買一架玩具小飛機，但得知同學麗莎病危時，毅然決然地捐出了兩個月努力攢下的錢。羅伯特的故事揭露了種族主義對兒童的生活和人格的損害，種族主義的陰影不能遮擋善良的人性光輝。

文本分析中體會課文的細節描寫，了解羅伯特的故事，感受羅伯特的善良、仁厚、勤奮，體會種族主義對兒童的傷害等，就是這堂課的教學目標及重難點。還應研讀學生已有的認知起點、學習困難、學習方式及需求，遵循六年級學生的心理特點與認識規律，才能讓他們產生心靈共鳴。我將孩子們可能質疑的問題一一羅列出來，用心梳理，分清主次：

1.為什么作者叫他“黑”孩子羅伯特？

2.麗莎都那樣討厭羅伯特，他為什么還要給她捐出自己買戰斗機的錢呢？

3.羅伯特是一個怎樣的孩子？為什么他的心愿實現不了？

4.作為白人麗莎的爸爸最后為什么擁抱羅伯特呢？

5.課文開頭引用馬丁·路德·金《我有一個夢想》演說詞有什么作用？

找到了課堂上這些需要解決的問題，必須用心分析并理清這些問題的先后關系、內在聯系及作用，分出主要問題與次要問題，取舍提煉核心問題。這樣能進一步明確編者的編排意圖、教學的重難點及學生的困惑點，課堂教學就有了“主線”，思路就會清晰。我抓住“黑”，利用小資料、圖片、音樂再加上語言講解，讓孩子們了解當時美國黑人的社會地位和生活狀況，讓他們對寫作背景有整體了解把握，對羅伯特生活的貧困及攢錢的不容易這一問題有深入的理解。我又抓住“紅”設計了對羅伯特為麗莎捐錢這一部分的重點引讀感悟補白，由心理到動作、由朗讀到引讀、由揣摩到體會、由想象到吐白，自然流淌、步步深入、水到渠成。再加上麗莎爸爸擁抱羅伯特溫暖這一瞬間的讀寫訓練，脈絡清晰，重點突出。這樣的教學環節簡潔、有效、省時，讓學生在學習過程中不再走彎路，不再迷茫。圍繞核心問題引領學生積極思考、自動探究、合作交流，主動獲取與掌握新知，理解與體會文本，貼近與對話人物，學生的語文素養在不自覺中獲得提高。

三、探究生成，科學形成核心問題的真實架構

《語文新課標》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾一體?！睂W生是學習活動的主體，我們總是希望在課堂上創設一定的學習情境，運用預設的教學方法，讓學生的思維活躍起來，能夠提出并樂于參與到有探究價值問題的解答活動中。然而預設并不等于封閉，動態生成是課堂預設的補充和提升，需要教師擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉、利用這些資源。讓學生交流羅伯特捐錢時的心理、動作描寫時，他們生成了“羅伯特是一個怎樣的孩子？”這一問題。教到羅伯特把錢全部掏了出來時，我順勢提問：“他掏出的僅僅是錢嗎，他還掏出了什么？”當孩子們談到麗莎爸爸擁抱羅伯特時，我設計了一個小練筆，讓學生拓展思維、個性張揚，其中“這個擁抱代表了什么？”這一問題引發了孩子們的深度探究，并深化了文章的中心。就連課文幾次寫到玫瑰花也讓孩子們在探究發現中質疑生問、各抒己見，羅伯特美好的心靈、對友誼的渴望和對麗莎的喜愛就像玫瑰花一樣紅艷。

葉瀾曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經遵循固定的路線而沒有激情的行程?！焙玫恼n堂要求教師設計好教學的每一個環節，讓學生有足夠的時間與文本交流，有自由思考的空間，給學生說話的權利，讓課堂平添妙語串串、笑聲連連、掌聲陣陣，這是一種靈犀、一種感同，更是一種享受，在教與學、師與生、生與生的互動中，用靈動的教育智慧靈活處理，變生成資源為教學資源，達到教育無痕的境界，使課堂閃爍智慧、充滿靈性。

四、辨析提煉，準確定位核心問題的終極目標

一節課上完了，課堂教學效果怎樣？設計的“核心問題”是否真的對學生有所啟發？學生在質疑和呈現“核心問題”的能力上有否出現增量？如果學生在課堂上反應良好，能積極配合，能促發學生的思考，引發思維的創造，就可以認為本堂課問題的設計是比較有效的。但因為由學生提出“核心問題”勝過由師生互動提出，由師生互動提出勝過由教師個人提出，所以讓學生嘗試自己尋找“核心問題”，是課堂教學反思改進的著力點?！逗诤⒆恿_伯特》一課教學完成之后，我在學生中進行了反饋調研，設計了三個問題：“本節課給你留下印象最深的是哪幾個問題？”“你認為哪個問題的探究與思考最有價值？”“你還想提出什么問題？”反饋結果歸納如下：

核心問題一：羅伯特是個怎樣的孩子，它的心愿是什么？

核心問題二：羅伯特為什么要將錢捐出去？當時他是怎樣想的？又是怎樣做的？

核心問題三：麗莎的爸爸最后為什么緊緊擁抱羅伯特？

新生成問題：為什么羅伯特的心愿不能實現？當今社會我們身邊還有歧視嗎？

這樣延伸和跟蹤，可以找尋到課堂教學的得與失，并在研究學生的基礎上及時撰寫課后反思，獲得經驗，引發思考，有力探索學生主動發現問題的方法和措施，真正提高學生的閱讀能力和語文素養，讓學生的學習變得更加有成效、有效率、有樂趣。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！苯處煈斪鹬貙W生，把學生看作處在發展中的有人格尊嚴的生命體;應當理解學生，站在學生的角度看待學生獨特的需求和期望;應當信任學生，把學習的主動權交給學生，給學生提供積極思維、大膽想象的活動舞臺與心理空間;更應當欣賞學生，尋找平凡中的不平凡。

唱著“問題”之歌，想著“有效”閱讀，心中必須明白課堂教學就等于問題解決。我們可以從題目、文章中心、文章矛盾處、重點詞句段、文章寫法及標點符號處提問，讓學生帶著問題學習交流探索，由“教”的課堂向“學”的課堂轉變，“繁”的課堂向“簡”的課堂創新，“花”的課堂向“實”的課堂回歸，真正實現于永正老師所說的——簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。

參考文獻：

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[4]姜濤.以一發動全身——談閱讀教學中主問題的設置[J].散文百家，2012（11）.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《小學語文“核心問題”引領有效閱讀教學策略的研究》研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB1687。