幼兒繪本閱讀教學存在的問題及建議

李濛柯

摘? ?要： 近年來，幼兒繪本閱讀受到人們的重視，教師在進行幼兒繪本閱讀教學時卻存在一些問題。本文對長子縣公立幼兒園幼兒繪本閱讀現狀進行了分析，發現教師在繪本閱讀教學過程中存在教學主體不明確、教學有效性差、教學方法單一等問題，并提出一些思路，以引起廣大幼兒教育工作者對繪本閱讀教學的重視。

關鍵詞： 繪本閱讀? ?幼兒教育? ?教學方法

一、研究背景

繪本是一種圖畫與文字共同承擔敘事任務，具有獨特的兒童教育意義的形式[1]。繪本閱讀教學是將繪本作為教材，教師面向全體幼兒，有目的、有組織、有規劃地進行集體組織活動，并實現相應教育目標的過程。隨著幼兒繪本閱讀的教育價值越來越凸顯，繪本閱讀和繪本閱讀教學在幼兒園教育中的地位日益提升。由于幼兒身心發展具有特殊性和復雜性，教師需有針對性地進行繪本閱讀教學。通過研究長子縣公立幼兒園繪本閱讀教學過程中的問題，有利于幼兒教師吸取經驗，提高教學水平，引導幼兒繪本閱讀得到更好的發展。

二、研究方法

運用觀察法、問卷調查法、訪談法和文獻搜集法進行調查研究，在長子縣公立幼兒園進行了為期兩周的隨堂觀察，隨機抽取大中小班各30名，共90名參與幼兒，對其擁有的繪本來源和類型進行數據收集，對21名授課教師采用的教學方法進行問卷調查，并隨機對幼兒和教師進行采訪，對所得資料整理分析。

三、幼兒閱讀繪本情況的基本調查

（一）幼兒閱讀繪本選擇原因及類型。

面對市場上質量參差不齊的繪本，如何給幼兒選擇適合看的、能看懂的、符合幼兒年齡階段的繪本就成為我們要深思的問題。繪本選擇不能缺少幼兒的想法。筆者通過訪談發現，繪本選擇問題主要體現在兩方面：（1）繪本選擇原因;（2）繪本類型選擇。筆者在長子縣附屬幼兒園按年級隨機挑選各30名幼兒進行分組，要求每名幼兒提供4本繪本，對繪本選擇原因和類型進行統計，進一步研究繪本選擇與幼兒繪本閱讀之間的關系。

1.繪本選擇原因

不同年齡段的幼兒繪本選擇途徑具有很大差異性。根據問卷結果，從總體來看，各年級階段，教師和家長都是幼兒繪本選擇的主力軍。幼兒隨年齡增長自主選擇意識增強，變化明顯，但幼兒自主意識尚不完善，對成人的依賴性很強，繪本的選擇更依賴成人。大班幼兒自主意識更加強烈，能夠有選擇地挑選喜歡的繪本。另外，幼兒會和同伴相互交流感興趣的書籍，帶動其他幼兒一起要求家長購買繪本，這種現象隨幼兒年級增長表現得越發明顯。

2.繪本類型選擇

繪本的類型有很多，根據幼兒園教育活動的五大領域，可以將繪本劃分為以下幾類：健康類、藝術類、語言類、科學類、社會類。筆者在對幼兒擁有的繪本種類進行劃分以后發現，該園幼兒的繪本大多數以語言類、社會類為主，其他領域的繪本數量相對較少。說明教師和家長選擇繪本時，比較注重幼兒的語言能力和生活常識，對繪本對幼兒的身體養護、藝術審美及科學探索等方面的價值有所忽略，無疑是不合理的。幼兒選擇繪本時更容易受鮮艷的畫面和易懂的情節所吸引，要想使幼兒獲得充分全面的發展，要充分吸收各個類型的知識，對教師和家長在繪本選擇上提出更高的要求。

（二）幼兒繪本閱讀環境的創設。

幼兒是環境創設的主人。幼兒環境創設強調物質環境確保幼兒各項活動正常開展。幼兒良好的閱讀習慣的養成離不開良好的閱讀環境。該園在各班教室內設有閱讀角，擺放了一些幼兒常看的讀物，幼兒通常會在下課、放學的時候三五個聚在一起翻看、討論故事內容，這樣的閱讀區域的設置和同伴閱讀形式有助于幼兒語言表達和人際溝通的發展。該園專門設置了一間教室作為閱讀室，置辦了不少兒童讀物和桌椅，墻上貼了一些識字和認拼音的畫報等，為幼兒閱讀提供了良好的閱讀環境，但是該閱讀室使用率不高，只在每周二和周三的閱讀日才開放，其他時間常處于關閉狀態。根據幼兒反映，閱讀角和閱讀室很受大家歡迎，自己從中學到了很多想了解的知識。由此可見，良好的閱讀環境對幼兒的發展起到促進作用，不僅能使兒童在適宜的氛圍中增長知識、鍛煉能力，培養幼兒對閱讀的興趣，還能使幼兒專注閱讀，從小培養專注力和恒心。

四、教師繪本閱讀教學中存在的問題

（一）教學主體不明確。

布魯納提出“發現學習”的概念，在發現學習中，教師起引導、啟發作用，強調學生的主體地位和主觀能動性。只有當幼兒真正成為教學主體，教師的一言一行都是為了兒童發展而不是自己完成教學任務時，幼兒才能在發現和探索新知識的過程中領略到學習的快樂[2]（71-72）。一些老師在進行繪本閱讀教學時，常常忽略孩子的主體地位。例如在繪本閱讀教學過程中，“提問”環節是不可缺少的，是教師與幼兒思維接觸的橋梁。但是在教學中，有些教師為了引導幼兒按教師的步驟走而“過度提問”，由于該階段幼兒理解能力較為有限，容易“一問三不知”，影響課堂教學效果;教師的隨意提問導致無意義提問、重復性提問，不利于形成良好的師幼互動，打擊幼兒回答問題的積極性。好的繪本教學強調學生的思維水平的最近發展區，以學生為主體，尊重幼兒的想象與創造，并進行適當引導。

（二）幼兒注意力不集中。

幼兒注意力集中與否影響繪本教學效果的優劣。繪本教學時筆者發現，有些幼兒自我控制能力差，做小動作，不能集中注意力聽老師講課;即使在教學環境優良的情況下，幼兒也常常被他人及外界的事物干擾，暫時分散注意力。面對以上情況，教師不得不時常停下來通過眼神、手勢等肢體語言提醒幼兒，或出聲維持紀律，有時還會給予一定的懲罰。這些措施有時起到一定作用，有時卻收效甚微，甚至有的幼兒會更加興奮或出現抵觸情緒。如何使幼兒集中注意力是困擾教師的難題。

（三）教師教學方法單一。

教師教學方法的好壞在很大程度上關系著學生學習效果的良好與否。由于年齡因素的影響，此時幼兒尚未形成科學、合理的閱讀方法，故教師需要做好榜樣，教育與指導幼兒閱讀，使之在形成科學、合理閱讀方法的基礎上對閱讀產生興趣[3]（44-45）。不同的教學方法可能會使同樣的教學內容達到不一樣的效果。在繪本閱讀教學中，單一的教學方法顯然并不能滿足幼兒的需要。筆者對幼兒園內相關繪本閱讀教學的21名授課教師，其中小班8名，中班6名，大班7名，25歲以下教師6名，25歲—30歲教師9名，30歲—35歲教師4名及35以上教師2名進行了問卷調查。研究后發現，幼兒教師使用最多最廣泛的方法是講述法和提問法，游戲法和觀察法則較少人運用;且不同教齡的教師偏重的教學方法有所不同，年輕教師更樂于使用游戲法、表演法，教齡長的教師更善于使用講述法。但是在實際教學中，講述法需要教師有良好的語言技巧，還要與其他教學方法相配合，才能有效吸引幼兒注意力。游戲法、表演法需要考慮的因素較多，事前準備較為煩瑣，如何把游戲和教學活動完美融合在一起是一大難題。

五、對教師進行幼兒繪本閱讀教學的建議

（一）提高認識，仔細選擇繪本類型。

學前期，幼兒開始接觸一些簡單的繪本畫報等，但是讓幼兒連續地看一本書對于他們來講是很艱巨的任務，因為幼兒除了知道繪本中每一張圖片所要表達的含義，還要把這些圖片串聯起來。這種能力是可以經過鍛煉得到發展的，其中教師無疑起著巨大的作用。（1）進行繪本閱讀教學的目的是幼兒全面發展。教師要充分認識到不同類型繪本對幼兒全面發展的作用，仔細選材，以發展幼兒初步的藝術才能、社會意識、健康的生活方式，滿足對世界的好奇探索之心。（2）繪本閱讀教學不單是發展幼兒智力的活動，而且要求在教學中，使幼兒的德、智、體、美得到全面發展。一本好的繪本可以培養幼兒的品德，發展幼兒的智力，提高幼兒對美的鑒賞與感知，使他們分清好壞、分辨黑白，同時在教師多樣的組織活動中，增強體質，發展身體。（3）教師繪本閱讀教學活動通過對不同年齡階段幼兒和同一階段幼兒進行不同的教育，使兒童獲得全面發展，要根據幼兒的閱讀水平，在繪本類型上精挑細選，難度不能過大，畫面直白豐富，使幼兒慢慢讀完，增加成就感和自信心，還要帶領幼兒每天進行此類閱讀活動，慢慢提高閱讀能力。

（二）優化閱讀環境，促進師幼互動。

喬姆斯基認為：“環境可產生激發效應和塑造效應。”教師為幼兒創造健康的、科學的閱讀環境，助其成長為獨立、自主、自覺的閱讀者是十分必要的。一個優美的閱讀環境要滿足物質環境和心理環境兩方面的要求。（1）物質環境方面：最能體現教師物質環境創設能力的地方無疑是閱讀區，為滿足幼兒學習需要，教師要充分利用閱讀區，不僅要在繪本上下功夫，還要在繪本閱讀教學活動前后布置一些擴展知識的圖片故事等。（2）心理環境方面：該階段幼兒對成人的依賴性很強，渴望得到成人的關注，“教育植根于愛”，在幼兒的影響下，教師有更大的傾向性用輕柔的語調、耐心的態度回應和支持幼兒，促成師幼間和諧輕松的互動，如集體共讀等形式，增進兩者聯系。

（三）明確教學主體，增強教學有效性。

幼兒繪本閱讀的過程應該是“發現學習”的過程，繪本閱讀的主要目的不是記住教師和繪本上所講的內容，應是幼兒參與發現內容的過程。教師要區分清楚幼兒主體和幼兒主導地位的差別，不是說發揮幼兒主體作用就是讓兒童在沒有教師引導的情況下自己引導自己學習，而應該“以幼為本”，發揮幼兒主觀能動性，促進幼兒發展。另外，教師應在設計繪本閱讀教學活動時，提前對繪本提問做出設計，使之符合幼兒該階段的心智水平和生活經驗，控制問題的數量，避免無意義、重復、隨意的提問，還要在教學過程中給幼兒理解提問并發揮聰明才智解決問題的時間[4]（260-261）。

（四）采用科學方法，培養幼兒專注力。

3歲—6歲的幼兒以無意注意為主，注意力集中時間短暫，且易受各種因素影響轉移注意力。教師進行繪本閱讀教學時應該考慮該階段幼兒的身心特點，把握好教學時間，創造輕松愉悅的學習環境;對幼兒注意力方面的不良習慣進行正確引導，可適當使用獎懲機制、榜樣作用等措施，激發幼兒認真聽講的外在動力;針對幼兒注意力培養設計相關科學訓練，教給幼兒集中注意力的方法，如感官訓練、抗干擾訓練、舒爾特方格法等。

（五）進行教法訓練，提高教學水平。

教師想要提高教學有效性，就要不斷提高教學水平。主要從專業技能、專業知識、專業情感三方面發展能力，幼兒園可組織教師之間舉辦繪本教學交流會，彼此交流教學經驗，使教師的教學方法和教學形式多樣化、專業化，提高教學水平。教師可努力提高專業知識水平，對幼兒心理發展和學習能力進行深入研究，豐富教學經驗，及時反思不足;培養專業情感態度，對幼兒充滿耐心，注意幼兒的狀態，了解他們的心理動向，營造良好的師幼互動氛圍，充分調動幼兒積極性，參與教學活動。

在對長子縣公立附屬幼兒園進行了調查之后，發現幼兒繪本閱讀教學對教師的影響的確十分深刻。教師對幼兒進行繪本閱讀教學，可以使幼兒養成良好的閱讀習慣，形成科學的閱讀方法，培養獨立閱讀能力，引導幼兒全面發展;幼兒繪本閱讀教學可以激發教師環境創設熱情，在實踐中努力提高專業素質和教學水平，不斷完善自我。從事幼兒繪本閱讀教學方面的研究者和實踐者在進行研究實踐時，應考慮到幼兒繪本閱讀教學對教師的影響，使研究實踐更加全面合理。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].北京：二十一世紀出版社，2008.

[2]袁雪敏.幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與策略[J].課程教育研究，2017（44）.

[3]王雪芬.幼兒早期閱讀興趣培養探討[J].課程教育研究，2018（48）.

[4]霍巧蓮，陳怡霞.中部地區幼兒園繪本教學問題管窺——基于吉安市兩所省級示范園的調查[J].教育現代化，2018，5（17）.