輸入輸出相結合在英語閱讀教學中的應用

肖雪 肖文輝

摘? ?要： 現有研究認為閱讀屬于語言的輸入技能。在英語課堂上只是讓學生閱讀、做題、對答案，只重視輸入，忽略可理解輸出的作用;只重視學生閱讀能力這一單一能力的培養，忽略聽、說等其他語言能力的培養。本文分析了英語閱讀教學現狀，探討了輸入輸出理論相結合在英語閱讀教學中的應用和怎樣在英語閱讀課堂上實現輸入輸出的結合，怎樣在英語閱讀課上培養語言的聽、說等能力等問題。

關鍵詞： 輸入輸出理論? ?英語閱讀教學? ?結合

從閱讀的試卷分值和結構可以看出，英語閱讀在教學中有著重要的地位。英語閱讀是學生綜合技能的體現，在學習中需要掌握正確的做題方法，更需要有豐富的輸入量，并能科學地將可理解性的輸入有效轉化為輸入，也就是寫和說的表達能力。英語閱讀能開闊學生視野，了解更多國家的文化習俗，更能陶冶學生情操，增加知識儲備，因此必須重視英語閱讀。原有英語教學中，教學方式相對單一，影響學生的閱讀興趣，也影響英語學習的主動性，多是講解閱讀材料，解答對應的練習題。這種方式的教學，輸入是不被學生理解的，影響學生的閱讀能力和表達能力的提高。

1.英語閱讀教學現狀

閱讀理解在英語中考試卷中占了44分，在英語高考試卷中占了45分。受應試教育的影響，初中、高中的英語課上學生花了大量時間做閱讀題，老師講解答案、做題技巧。課堂上學生只埋頭做題，然后對照答案，氣氛沉悶，學習積極性不高，學習效果不理想。閱讀課上只注重培養學生的閱讀能力這一單一的輸入技能，且輸入的質和量都不高，忽略聽、說等語言能力的培養，忽略可理解輸出的作用，缺乏科學的理論指導。因此，為了更好地提高學生的英語閱讀能力和綜合語言能力，輸入輸出理論相結合運用在大學英語閱讀教學中勢在必行。

2.輸入輸出理論的內涵

美國語言學家Krash提出的“語言輸入說”理論對外語的教、學產生了廣泛影響。Krash認為可理解輸入是語言習得的首要條件，且輸入的語言須是學習者需要的、與學習者相關聯的、有趣的、大量的、非語法程序的，認為只要有足夠量的可理解輸入，學習者就能自然而然地習得語言，而忽略學習者在學習過程中的主觀能動性和可理解輸出的作用。1985年，Swain提出的可理解輸出假設理論彌補了輸入假設理論的不足。

輸入輸出構成了一個完整的學習過程。二者互相促進，缺一不可。在教學過程中，須將輸入、輸出相結合，構成一個完整的學習鏈。

3.怎樣在英語閱讀課上實現輸入、輸出的結合和促進學生聽、說等能力的發展

以“新編實用英語基礎教程”第三版第十一單元Unit Eleven， “Lets Help Each Other” Section III， Enjoying Reading， Passage A， “Let Me Give You a Hand”為例，通過真實的英語閱讀課的教學過程說明怎樣在英語閱讀課上實現輸入與輸出的結合，怎樣更好地提高輸入的質量，怎樣在英語閱讀課上培養語言其他方面的能力。

Step One 目標輸入

告知學生這次閱讀課的目標是：1）提高學生的閱讀能力;2）培養學生樂于助人的精神;3）掌握相關的詞匯、句型。

Step Two 詞匯輸入

以PPT的形式向學生呈現與即將要學的閱讀課文有關的詞匯，學生讀熟、背一遍。

saying 諺語? ?organization 機構? ?volunteers 志愿者? purpose 目的? the needy 需要幫助的人? people in need需要幫助的人? earthquake 地震? disasters 災害? at least 至少? bring hope 帶來希望? give sb. a hand 給某人幫個忙? in any possible way 以任何可能的方式

Step Three 聽力輸入和問題輸入

讓學生把即將要學的課文聽一遍，并回答問題：What do the volunteers believe they can do for the people in need？ 帶著問題聽，鍛煉了學生的聽力。

Step Four 回答問題輸出

學生用英語回答之前的問題，鍛煉了學生的口語表達能力。

Step Five 閱讀輸入和練習輸出

學生閱讀文章并完成練習1、2。

Step Six 輸出

邀請部分學生把答案呈現在黑板上。

Step Seven 輸入

教師講解關鍵詞、句型、閱讀技巧、解析答案，提高了學生的閱讀能力和培養了學生樂于助人的精神。

Step Eight 輸出

學生用英語口頭重述課文，鍛煉了口語表達能力，加深了對課文的理解。

Step Nine輸入

學生把書關上，把剛剛學的課文再聽一遍，鍛煉了聽力。

Step Ten 輸出

學生課后用英語寫篇人們互相幫助的作文，包括日常生活中的小事和一些比較有影響力的大事件。

4.怎樣提高閱讀輸入、輸出的質量

4.1 輸入的閱讀素材需是可理解的，符合學生的i+1水平。

給學生提供的閱讀輸入素材需是能夠被學生理解的，不能太難。如果太難，學生就會將大量的時間、注意力花在查字典找生詞、分析句子結構、語法成分上，把閱讀課肢解成了單詞、語法課，從而完全失去上閱讀課的意義。提供的閱讀素材如果太難就會增加學生的焦慮、自信度等情感因素的情感過濾。情感過濾越大，輸入的閱讀素材能夠被學生吸收的就越少，越不利于二語的學習。反之，情感過濾越小，學生能夠吸收的閱讀輸入素材就越多，越有益于英語的學習。提供的閱讀輸入素材也不能太簡單，如果輸入的閱讀素材太簡單，學生就會覺得沒有挑戰性、不想學而失去學習的內在動機。

由此可見，輸入的閱讀素材需難、易適中，符合學生的i+1水平。i指的是學生現有的英語水平，1指的是學生通過努力或者他人的幫助能夠達到的水平。教師需準確了解、把握學生的現有英語水平，給學生提供一個恰當的、能夠達到的1。

要增強閱讀材料的相關性，有效提高輸入的質量。閱讀中，閱讀的范圍除了教科書外，還可以延伸到報紙雜志及英語小說等，都是很好的英語閱讀內容，有了一定數量的輸入才能將其轉化為輸出。同時，在閱讀中不能囫圇吞棗地讀，要理解性地閱讀，了解閱讀的背景知識、相關的傳統文化，將相關的閱讀材料加以結合，讓學生能全面理解內容，有助于學生更好地將輸入轉化為輸出。

此外，可以提出不同的問題，進行分層次輸入閱讀。不同學生的英語基礎水平不同，閱讀能力和水平也存在差異。英語輸入教學中，要根據學生的實際情況進行分層次閱讀教學。根據閱讀層次的不同，給學生提供不同層次的閱讀材料，做到以生為本，因材施教，尊重學生的個性發展，逐層推進，強化閱讀教學效果，并根據學生的水平提出不同的問題，根據閱讀材料提問，學生能更好地理解閱讀材料。這樣能尊重學生思維方式的差異，提出不同的問題和方法讓學生實現知識互補，最終提升閱讀成績。

4.2輸入的閱讀素材需是學生感興趣的，與學生有關的。

給學生提供的閱讀輸入素材需是學生感興趣的，與學生有關的。Krashen教授指出要讓學生對輸入的素材感興趣，就要讓學生意識不到自己是在學習，而是把注意力放在語言的意義上，即“無意識”學習。當輸入的閱讀素材是學生感興趣的、與學生有關的時，學生的注意力就會被閱讀素材的趣味性和內容本身所吸引，處于一種無意識的學習狀態。如最近受全民關注的“地攤經濟”。首先請學生積極發言，如果擺地攤，會賣什么呢？學生積極參與這個話題，接著介紹“地攤經濟”火起來的背景：李克強總理6月1日考察了山東煙臺的一個老舊小區，該小區對面的很多商戶在店門前擺起了攤位。李克強總理說，“地攤經濟”“小店經濟”是就業崗位的重要來源，是人間的煙火，跟“高大上”的企業、公司一樣是中國的生機。市場、個體工商戶、企業都活起來、生存下去、再發展起來，國家才會更好。我們會支持你們的。在李克強總理講話之后，多地紛紛出臺政策積極鼓勵地攤經濟、夜市經濟的發展。隨著各地地攤、夜市的回歸，大城小鎮的生機與活力開始漸漸回來了。緊接著向學生提供與“地攤經濟”有關的閱讀素材，并告訴學生這篇閱讀素材包含了“地攤經濟”“小店經濟”、夜市等熱點詞匯和關于“地攤經濟”背景的介紹。

通過前面的積極參與和“地攤經濟”背景知識的介紹，學生的注意力會集中而處于一種無意識的學習狀態。

增強閱讀的知識性。原有的英語閱讀教學中，學生看到英語語句或者文章，先進行語法分析，講師講解過程中側重關注語法知識，極大地影響閱讀效率，也影響學生的閱讀積極性，對學生理解文章中心思想和結構有很大影響。輸入假說法理論下，閱讀材料難度要高于學生的實際水平，重視閱讀材料的知識性，讓學生對材料產生極濃厚的興趣，這樣才能擴大閱讀范圍，增加知識容量，增多英語可理解性輸入的內容，促進輸出的產生。

4.3可理解的閱讀輸入量需是足夠的、大量的，精讀和泛讀結合。

可理解的閱讀輸入量需是足夠的、大量的，僅僅通過閱讀課上的閱讀輸入是遠遠不夠的，還需要課外的大量閱讀，如可以讀一些英文名著《美女與野獸》《傲慢與偏見》等。

精讀與泛讀結合。通過課上的精讀，老師指導、講解閱讀技巧，學生課后大量泛讀，并把這些閱讀技巧運用于泛讀中，增加詞匯量和語感等。

4.4采取多種輸出形式提高輸出的質量。

4.4.1重述課文輸出。用自己的話重述課文，是英語閱讀輸出比較簡單的方式。之所以說是比較簡單的輸出方式，是因為可以看著課文原文變換句型結構、替換意義相近的詞、短語。

4.4.2概括文章大意輸出。概括文章大意需要學生對文章的主題、作者意圖準確把握，再提煉語言、用精簡的語言表述出來。通過概括文章大意的輸出可以反作用于對文章輸入的理解。

4.4.3要充分掌握閱讀的技巧。英語閱讀的技巧方法較多，常見的閱讀方法多是精讀和略讀。在閱讀過程中，教師要結合實際巧妙運用閱讀的技巧，將精讀和略讀結合，引導學生合理分析文章，加深對細節的把握。根據學生的能力，先略讀，大致掌握文章的中心內容，再精讀，了解每個段落和每個句子的用法等，或者采用自下而上、融入法等，對閱讀的效果進行檢測。

4.4.4練習輸出。閱讀理解的練習輸出是一種很難的輸出方式，因為閱讀理解的練習輸出不僅時間有限，而且要求正確率。以大學英語四、六級閱讀理解題為例。大學英語四、六級的閱讀理解共有四篇文章，每篇文章后有四個練習題。完成時間是30分鐘，也就是說每篇文章的完成時間大概才7分鐘。閱讀理解考查了學生在短短的7分鐘內對文章主題、大意、作者意圖、文章中的某一句話、某一個單詞、詞組等的理解，難度可想而知。有的時候即使文章中的每一個詞都理解，但不具備一定的信息概括能力、理解能力、文章主題和作者意圖的把握能力，則練習的正確率可能不高。通過練習輸出，對文章的大意、主題、作者意圖、文章細節的把握后，可反作用于對文章輸入的理解。

可理解性輸入和輸出在英語閱讀中有著重要的作用，一些啟發類、多類型的閱讀材料，能很好地激發學生的學習興趣。在閱讀材料的選擇中，要重視結合學生英語基礎水平和實際學習情況，閱讀材料包含學生要學的知識和信息，教師要采用多種教學方法，激發學生英語閱讀興趣，引導學生豐富英語知識，更好地為輸出奠定基礎。英語閱讀雖然屬于輸入技能，但在英語閱讀課上不能只有輸入，而沒有可理解輸出;不能只訓練學生單一的閱讀做題技巧，而忽略語言其他方面能力的培養。應在英語課上實施輸入輸出相結合，形成完整的學習鏈，不僅培養學生的閱讀能力，而且培養學生聽、說、寫等能力，促進學生綜合能力的提高。

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