小學美術教育中“無邊界”教學策略

王錦琪

【摘要】“無邊界”教學主要是指教學突破教育過程中的邊界，拉近教師與學生之間關系，拉近課上與課下距離的教育模式。在小學美術學科教學中開展“無邊界”的教育活動，能夠真正地不拘泥于傳統課堂的教育結構，建立平等、獨立的學習活動。

【關鍵詞】小學美術;“無邊界”教學;教學策略

“無邊界”的教與學模式是由英國教育界最先提出的，強調模糊課堂的教育界限，讓學生真正地與教師一同并列在課堂教學中，成為學習活動中的主體。在現階段小學美術學科教學中，教師能夠利用問題的提出模糊教師和學生之間的關系，利用合作活動模糊學生和學生之間的關系，利用現代媒體技術模糊不同教育內容之間的關系，利用微課技術模糊課上與課下之間的關系，讓學生在開放的學習方式中，完成對美術知識的有效探索，從而逐步提高對美術知識的認知實效。

一、利用問題開展教學，讓師生之間“無邊界”

隨著現代建構主義學習理論在小學美術課堂教學中的不斷滲透，教師逐漸將學生看作課堂的主體，有意識地調動學生的美術素養和美術知識面，讓學生依靠自身的作用進行美術知識的學習。但是在這一過程中，教師也應認識到，學生的學習能力是有限的。教師只是一味地注重指導學生進行自主學習，無疑會為教師和學生之間筑起一道高墻，讓教師和學生之間形成明顯的界限。所以，在向學生教授美術知識時，教師可以問題為橋梁，搭建和學生之間的溝通渠道，和學生進行互動，逐步提高學生學習美術知識的效果。

例如，在“建筑藝術的美”一課中，為了讓師生之間“無邊界”，教師可以利用問題展開教學工作，以提高學生本節課的學習質量。通過對教材內容和教學大綱的分析，教師能夠明確本節課的教育重難點，即讓學生欣賞古今中外的建筑，引導學生總結中外建筑在材質和造型等方面的特點，從而激發學生對多元文化的包容之心等。而為了將教育目標落到實處，教師可向學生提出“中國宮殿建筑與西方教堂建筑的風格有什么區別”“我國建筑由古到今，在材質方面有什么區別”等問題，指引學生思考我國的建筑特點和建筑風格。學生通過觀察和思考會得出上述問題的答案，并向教師匯報自己的思考成果。教師通過這一方式可以得到學生自學的反饋，之后，可結合學生的答案向學生介紹有關建筑藝術特點的內容，從而逐步提升學生的學習效果。

教師通過提出問題，有效地搭建了師生之間的溝通渠道，將師生之間的邊界逐步打破，拉近了二者之間的距離。這讓教師不再以高姿態存在于課堂上，而是和學生進行共同思考，以便提升美術教育品質。

二、利用合作活動，讓生生之間“無邊界”

隨著新課程改革的深入實施，學生的主體地位得到重視，在開展美術課程的教學過程中，教師開始注重采用有效的教學方式，體現每位學生在課堂上存在的價值，同時也會利用分層教育的形式，落實對學生的個性化培養。但是，純粹地將學生看成單獨的個體，會不自覺地給學生與學生之間樹立一個屏障，拉大學生和學生之間的距離?，F代社會是一個集體型的社會，人們之間的團結協作，共同促進了社會的高質量運轉。所以，在教授美術知識時，教師可以創建合作學習的活動，讓學生在相互配合中，逐步模糊彼此之間的間距。

例如，在“參觀卷的設計”一課中，首先教師可以通過創建合作活動，拉近學生和學生之間的距離。在課堂上，教師可以先為學生創建合作學習的任務，如讓學生以小組的形式進行參觀卷的設計，讓學生把握進行合作探討的整體方向。其次，教師應給予學生自主思考的時間，使學生依靠自身美術素質，對合作學習的任務有一定的理解，并產生帶有個人特質的理解成果。最后，教師可以按照學生以往在美術課堂中的表現及學生的性格特點等，將學生劃分為不同的小組，充分保持每個小組中學生之間的差異性，從而增強學生之間的團結協作意識，讓學生能夠確切地利用合作學習完成任務。在學生進行合作學習后，教師也可以組織學生開展組內互評和組間互評的工作，進一步地加強學生和學生之間的聯系，讓學生在相互點評的過程中，學習他人對參觀卷設計的思想，并在汲取他人的建議中完善參觀卷的設計。這樣，學生不僅能真正地拉近與同伴之間的距離，還能夠實現自身合作素質的發展，逐步成長為一個全面發展的人。

教師利用合作活動的創建，能夠為學生的自由交談提供空間和平臺，在無形中打破學生的個體界限，讓學生以集體的形式進行美術知識的學習，在拉近彼此之間的距離中提高學習效能。

三、利用媒體技術，讓教學內容“無邊界”

在以往的美術學科教學中，由于技術的限制，一些優秀的畫作不能直接被展示在學生的面前，使部分教育內容被阻隔在美術課堂外。而現代教育資源的不斷發展，為美術學科進行教育改革提供了新的契機。在向學生教授美術知識的過程中，教師能夠借助媒體技術強大的影音功能，創設美術課堂教學情境，在豐富美術課堂教學內容的同時，給予學生新奇的體驗，讓枯燥的美術知識和內容，活靈活現地呈現在學生的面前，從而提高學生學習美術知識的效果，進而達到教育內容“無邊界”的目的。

例如，在教學“家鄉的小吃”這一課時，為了將更多的教育內容引入課堂中，教師可以利用現代媒體技術，實現教學內容的“無邊界”教學，讓學生了解家鄉小吃的歷史和特色，并且利用一定的畫法，將這些內容畫出來等。以上是本節課的教學目標，結合上述內容，在以往的課堂上，受教育資源的限制，教師一般只是采用口述的形式，為學生介紹本地的飲食文化和歷史風俗等，讓學生從自身的生活經驗出發，依靠自身的想象力畫出有關家鄉小吃的內容。顯然，這樣的學習方式在無形中為學生形成了一個枷鎖，影響了學生的學習效果。所以，在媒體技術的應用下，教師可以在課堂教學的開始階段，為學生展示一些本地小吃的圖片，讓學生在色澤誘人的圖片中，將目光放在課堂上，點燃學生了解家鄉小吃的熱情。隨后，教師也可以為學生播放一些介紹當地小吃的片段，讓學生在動態的畫面中，更加細致地認識本地的小吃，在深入了解中掌握繪制的方法。

可見，教師采用現代媒體技術進行美術內容的教學，能夠準確地為學生提供豐富多彩的美術知識，充實學生學習美術知識的內容，真正地實現教育內容的“無邊界”展示。

四、利用微課技術，讓教育時空“無邊界”

在當前的美術課堂中，教師可以利用微課技術，為學生創建進行自主學習的視頻，讓學生可以利用課下時間進行美術知識的學習，從而提高對美術知識的學習質量。此外，微課技術的使用，也可以提升學生的自學能力，滿足素質教育的要求。

以“畫一幅色彩和諧的畫”一課的教學為例，教師可先將本節課的教學內容分成兩部分：一部分是對鄰近色的介紹，另一部分是對使用鄰近色畫一幅畫的介紹。隨后，針對上述內容，教師可進行微課視頻的制作，并依次對這些內容進行簡要介紹。同時，在制作微課的過程中，教師也要考慮當前學生學習美術知識的注意力維持時長，從而將微課視頻的總時長控制在合理的范圍內，并對各個部分的講解時間進行有效的控制。在教授本節課內容前，教師可先讓學生利用課下的時間，結合微課中的內容進行鄰近色及繪畫方法的預習。這能在發展學生自主學習能力的同時，提高學生的預習效果。在正式的課堂教學過程中，因為學生已經利用課下時間進行了預習，對課堂學習內容有了一定的理解，所以教師的課堂教學效果會得到有效提高。教師在將課下與課上學習界限進行模糊化的處理中，實現了鄰近色及其相關內容的有效講解。

顯然，在美術學科的施教工作中，教師應用微課技術能夠打破傳統美術課堂的時空界限，讓學生在課上和課下都能夠進行美術知識的學習，讓美術學科的教育時空達到“無邊界”的狀態。

總而言之，“無邊界”的教育方式能夠拉近師生之間、生生之間的距離，也能夠打破課堂教學的時空界限，將課外學習的內容帶入課堂中，將課堂教學的內容延伸到課下。所以，盡管當前美術教師對“無邊界”教育理論的認知還不透徹，也不知道如何更有效地利用“無邊界”的教育模式進行美術知識的講解，但是美術教師依然可以在延續傳統教育手段中進行突破，在借助現代教育手段中進行創新，逐步模糊美術學科教學中的邊邊框框，還學生一個自由的天地，讓學生在“無邊無界”的學習環境中，逐步提高美術學習質量。

【參考文獻】

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