探索基于智慧閱讀的小學語文課外閱讀指導

摘 要：在小學語文教學中，課外閱讀具有重要的作用。教師應(yīng)充分注重課外閱讀，積極提升課外閱讀的整體成效，運用科學的指導方法，努力提高學生的閱讀質(zhì)量，整體拓寬學生的認知視野，提升學生的閱讀素養(yǎng)。在智慧學習背景下，教師應(yīng)在小學語文課堂閱讀指導過程中積極探索智慧閱讀的有效策略，切實提升學生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀;小學語文;課外閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0051-02

引 言

語文素養(yǎng)的形成需要一定的積累。教師要想整體提升學生的語文素養(yǎng)、不斷擴寬學生的語文視野，就應(yīng)鼓勵學生積極投身課外閱讀，同時把握課外閱讀的“質(zhì)與量”。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課外閱讀過程中，教師多將關(guān)注點放在了閱讀“量”上，缺乏對閱讀“質(zhì)”的關(guān)注，這在很大程度上制約了學生閱讀素養(yǎng)的提升[1]。在課外閱讀中，基于科學的智慧閱讀，教師應(yīng)先從學生的實際情況和興趣點出發(fā)，選擇性地推薦課外閱讀內(nèi)容，慢慢傳授學生課外閱讀的技巧，然后讓學生記錄閱讀筆記、閱讀心得，便于進行師生交流。這樣一來，學生會慢慢地對閱讀形成新的感悟，這樣才能真正體現(xiàn)課外閱讀的實用價值。

基于智慧閱讀的課外閱讀指導，是在課堂語文閱讀教學的基礎(chǔ)上，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合的教學指導策略，其特點是學生的自主性更強。智慧閱讀是一種閱讀策略，指課外閱讀時教師的指導策略集中在“學生閱讀興趣、閱讀方法及閱讀習慣的培養(yǎng)”等目標上，著重體現(xiàn)如何高效率地獲取閱讀信息，以達到拓展知識、擴寬視野，提升自身語文綜合素養(yǎng)及語用能力的目的。

一、培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境

小學語文課外閱讀是對語文課內(nèi)閱讀的拓展與延伸。作為語文學習的主體，學生只有積極開展課外閱讀，運用科學的方法進行課外閱讀，才能提升語文閱讀質(zhì)量、閱讀能力及語文素養(yǎng)[2]。教師要從激發(fā)學生的閱讀興趣著手，點燃學生的課外閱讀之火。但在組織學生進行課外閱讀的過程中，受傳統(tǒng)語文閱讀教學思想的影響，不少教師會采用放任的方式，讓學生自由選擇自己喜歡的課外書籍。學生幾乎沒有閱讀目標與計劃，教師也很少對其課外閱讀內(nèi)容與閱讀技巧進行指導。在課外閱讀過程中，由于小學生自控能力不足，沒有掌握科學的課外閱讀方法，很難做到高效閱讀。作為教學的引導者，教師應(yīng)充分把握智慧閱讀的內(nèi)涵，真正做到以學生為中心，積極調(diào)動學生課外閱讀的興趣。

一方面，教師應(yīng)在教室內(nèi)營造良好的氛圍。學生與教室之間的關(guān)系非常緊密，可以說教室是學生的第二個“家”。要想開展高效的課外閱讀指導，教師就要營造良好的閱讀氛圍，如可設(shè)立圖書角，鼓勵學生每人在圖書角放置一些書籍，積極開展班級“圖書漂流”活動，通過這樣的方式激發(fā)學生主動閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學生“愛讀課外書”“會讀課外書”“讀好課外書”的好習慣。教師應(yīng)真正做到以學生為中心，使其積極主動地進行課外閱讀。與此同時，教師應(yīng)要求學生相互分享閱讀體會，在分享與探討的過程中提升閱讀能力。

另一方面，教師應(yīng)對學生閱讀方法進行指導，讓他們學會智慧閱讀，從而拓寬其知識視野，豐富課外知識儲備和精神世界，在陶冶學生情操的同時，發(fā)展其語文閱讀能力及語用能力。例如，教師可以選擇某一堂課作為閱讀推介課，讓學生用簡短的話語向同學介紹一本自己讀過的書籍，簡要地闡述推薦閱讀此書的理由。然后教師對學生課外閱讀的過程及方法等進行提問與點評，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在課外閱讀過程中存在的問題，給予學生科學閱讀方法的指導，推動學生高質(zhì)量地進行課外閱讀，在促進學生智力發(fā)展的同時，全面提升學生的閱讀興趣及閱讀能力，構(gòu)建充滿濃郁書香氣息的文化校園。

二、把握內(nèi)外閱讀的關(guān)系，引導學生系統(tǒng)閱讀

在小學語文教學實踐中，閱讀非常關(guān)鍵。隨著新課程改革的深入推進，在課外閱讀中，教師應(yīng)必須全面突出學生的閱讀主體地位，引導學生積極開展課外閱讀，把握閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性及遞進性。一方面，在小學語文教學中，教師應(yīng)有效把握課堂內(nèi)外閱讀的關(guān)系。課外閱讀是對課內(nèi)學習的延伸與拓展。良好的課外閱讀能提升學生的閱讀語感，促進其語用能力的提升。教師應(yīng)根據(jù)語文教材，結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀及閱讀能力，有針對性地推薦課外閱讀書籍。小學生的語文認知能力處于形成與發(fā)展階段，他們對閱讀材料的把握及甄別能力尚不成熟。許多學生甚至感到無從下手。在此情況下，教師有必要進行有選擇性的推介，提高學生閱讀的針對性。一般情況下，教師提供一些閱讀內(nèi)容，讓學生明確課外閱讀的方向，并做好閱讀計劃，使學生有目的、有計劃地進行課外閱讀。當然，教師還可以組織學生共同進行課外閱讀，通過泛讀、精讀、深讀等方式，不斷優(yōu)化學生的閱讀方式與方法，提升學生的閱讀能力和思維理解能力。另一方面，讓學生進行系統(tǒng)化的課外閱讀是智慧閱讀的基礎(chǔ)。許多教師將課外閱讀的主動權(quán)交給學生，這本無可非議，但若缺乏必要的管理與監(jiān)督，將影響學生的課外閱讀成效。同時，不少學生在課外閱讀過程中存在隨意性、盲目性等問題。因此，系統(tǒng)科學地進行閱讀是智慧閱讀的基礎(chǔ)。教師應(yīng)結(jié)合學生的閱讀能力，為學生設(shè)計層次性、可操作性的課外閱讀目標，使學生逐步提升閱讀能力及語用能力，從簡單層面的課外閱讀逐步過渡到更高層次的課外閱讀。

三、培養(yǎng)自主閱讀意識，優(yōu)化自主閱讀的習慣

學生是課外閱讀的主體，只有讓他們有意識、積極主動地投身課外閱讀，才能真正拓寬自身的認知視野，真正提升自身的閱讀能力。基于此，在課外閱讀過程中，基于智慧閱讀背景，教師應(yīng)想方設(shè)法地提升學生的自主閱讀意識，使其掌握自主閱讀技巧，同時，教師應(yīng)培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。

一方面，教師應(yīng)積極鼓勵學生開展自主閱讀，同時加強師生之間的交流互動，鼓勵學生在課外閱讀中遇到困惑或難以理解的問題隨時與教師進行溝通。當然，教師還應(yīng)引導學生加強生生互動，積極共享閱讀的心得體會，在交流與互動中拓寬自身的認知視野。此外，在課外閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學生積極開展自我反思、自我思考。例如，教師指導學生進行課外閱讀時，應(yīng)準備閱讀的卡片，讓學生將好詞好句摘抄下來，以便隨時翻閱。為做好后續(xù)補充，教師應(yīng)引導學生在摘抄時預(yù)留一定的空白區(qū)域。

另一方面，在課外閱讀的指導中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣。教師引導學生在閱讀一篇完整的文章后，除摘抄重點語句外，還要讓學生寫讀后感，或進行相應(yīng)的仿寫、擴寫等訓練，以此來發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，進而創(chuàng)新學生的閱讀方式。（1）自主閱讀。在自主閱讀過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等的閱讀環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中進行體驗、感受、交流，從而幫助學生理解、積累、運用語言，形成良好的語感，來填補知識灌輸、理性分析式的語言閱讀教學的不足。在這樣的過程中，教師要注重閱讀效果，使學生養(yǎng)成“讀書就要動筆、理論聯(lián)系實際”的好習慣，多思考、多交流、多積累的讀書習慣。（2）師生共讀。教師應(yīng)與學生共讀，一起探討，一起交流，一起成長。這需要教師在閱讀課堂上發(fā)揮聰明才智，讓學生得法于課內(nèi)，得益于課外。在閱讀中，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學生共同研讀一本書，可以巧設(shè)懸念，如閱讀書中精彩的片段后戛然而止，以此方法來激發(fā)學生的閱讀興趣和激情，讓學生帶著問題主動走進閱讀的世界，然后圍繞書中的問題與學生開展交流和探討。這樣不僅可以讓學生之間更好地交流閱讀的感受，而且可以學習彼此的讀書方法。同時，教師需要引導學生一起分享閱讀的快樂，一方面可談讀書體會或撰寫心得，另一方面可分享自己閱讀時積累的好詞好句。

四、組織學生之間進行交流討論，共同分享閱讀的成果

在開展閱讀后，教師應(yīng)組織學生進行交流與討論，讓學生分享閱讀成果，從而大大提升他們的閱讀效率。教師可通過演講、板報等形式，讓學生開展交流討論活動，以加深學生之間的友誼，提升他們的語言表達能力。

（1）開展閱讀小分享活動。教師可以在活動中為學生預(yù)留幾分鐘時間，讓他們輪流上臺分享自己的閱讀經(jīng)驗和反思，把課外閱讀的成果展示給同學。在這一活動中，學生可以介紹作者、講述閱讀文本的背景等，也可以講一個小故事、背一首詩等。

（2）開展交流討論的活動。學生以組為單位開展評書交流活動，通過閱讀后的反思交流與討論，產(chǎn)生思維碰撞，進而互相啟發(fā)、補充、修正，從而彌補和完善自身閱讀的不足。這樣，學生在交流過程中能夠提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（3）以賽激趣，課外閱讀大比拼。教師可以每周開展各種形式的課外閱讀大比拼，如“朗誦比賽”，鼓勵學生研讀課外古詩詞，開展“詩詞大會”“演講比賽”“寓言、童話表演”等，激發(fā)學生的閱讀興趣，推動課外閱讀的發(fā)展。

（4）做好課外閱讀的宣傳。教師可讓學生布置好閱讀宣傳園地，或摘錄名人名言，或張貼手抄畫報，充分發(fā)揮學生的想象。學生可充分利用教室里的黑板報、墻報來布置宣傳，也可設(shè)置“每日必讀”“每日閱讀之星”“我的讀書筆記”“閱讀天地”等園地，營造讀書的良好氛圍。

豐富的課外閱讀能拓寬學生的知識與視野，智慧閱讀能讓學生獲取更多知識。教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀方式方法，讓課內(nèi)、外閱讀有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，做到讀寫結(jié)合、定期交流讀書心得，提升其閱讀能力及語用能力。

結(jié) 語

在小學語文教學中，教師應(yīng)充分關(guān)注課外閱讀，以培養(yǎng)學生閱讀興趣、閱讀方法及閱讀習慣為抓手，切實提高學生的閱讀素養(yǎng)和能力。同時，教師要探索智慧閱讀的模式，制訂閱讀內(nèi)容與計劃，努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣與習慣，進一步提升學生的綜合能力。

[參考文獻]

季海紅.智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J].小學生作文輔導（上旬），2016（08）：20.

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作者簡介：孟爾琴（1986.12—），女，江蘇無錫人，學士學位，一級教師。