論小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

閆秀芳

【摘 要】識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，它能為以后的語文教學(xué)打下基礎(chǔ)，由此可見其重要性。小學(xué)生識字如果單純地進(jìn)行抄寫練習(xí)，聽寫檢測，則不僅教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量差，還會削弱小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣。為了使小學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)識字，增加教學(xué)趣味性，本文對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法進(jìn)行深度的研究，以求更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué)方法

情境化課堂對于識字教學(xué)具有重要意義。單純的漢字在一定程度上具有抽象性，而小學(xué)生認(rèn)知能力及識字經(jīng)驗(yàn)有限，難以了解其深刻含義。漢字文化歷史悠久，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師無法從漢字的產(chǎn)生和構(gòu)成講起，學(xué)生更無法從頭學(xué)起。而情境化教學(xué)以直觀形象的方式為學(xué)生提供生動的知識，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入漢字的世界，使學(xué)生熱愛識字并感受漢字的藝術(shù)美。

一、情境化識字教學(xué)的優(yōu)勢

（一）具有實(shí)際意義

教師將字音、字形、字義傳授給學(xué)生，而學(xué)生接收知識進(jìn)行反思鞏固記憶，這樣理論性的學(xué)習(xí)過于片面化。理論的掌握未必代表著能準(zhǔn)確地應(yīng)用于實(shí)際中，“學(xué)”與“用”不能分開。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生年齡尚小，知識儲存不足，理解能力相對較差，而情境化教學(xué)更適用于小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境中設(shè)身處地感受文字的意境，易于理解，也便于學(xué)生將文字帶入生活中，在生活中運(yùn)用所識得的字，實(shí)現(xiàn)識字的實(shí)際意義，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)語文教育的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生識字興趣

運(yùn)用圖片展示象形字，視覺上的沖擊能加深學(xué)生的理解記憶。文字在腦中以圖片的方式呈現(xiàn)出來，觸發(fā)多種聯(lián)想及想象，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。圖片多彩與漢字單一的線條形成對比，能吸引學(xué)生注意。在較容易地識得一個字后，小學(xué)生會增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并產(chǎn)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于文字的小故事將學(xué)生帶入文字情境，便于其理解內(nèi)涵，將故事與文字串聯(lián)形成記憶。適當(dāng)?shù)囊魳繁旧砭途哂写龠M(jìn)記憶的效果，而視頻的播放能牢牢抓住學(xué)生的注意力，注意的集中同樣促進(jìn)記憶能力發(fā)展。教師可以通過以上方式引入本堂課即將學(xué)習(xí)的字，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓其樂于識字，在習(xí)得大量的字中獲得自我成就感。情境化教學(xué)可以使小學(xué)生愿意主動進(jìn)行探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。

（三）減輕學(xué)生識字難度，增強(qiáng)準(zhǔn)確性

在幼兒園階段，學(xué)生雖有前閱讀書寫經(jīng)驗(yàn)，但未進(jìn)行識字訓(xùn)練，小學(xué)階段才是識字的開始。對小學(xué)生來說，要快速進(jìn)入識字學(xué)習(xí)狀態(tài)，記憶上千個常用漢字，這項(xiàng)任務(wù)的難度是可想而知的。在沒有正確教學(xué)方法的指導(dǎo)下，小學(xué)生普遍采用反復(fù)讀寫的形式來記憶。隨著量的增加，字的復(fù)雜程度加大，記憶會逐漸模糊，并將相似字形字音混淆，導(dǎo)致記憶出現(xiàn)偏差，難以正確地進(jìn)行辨析，從而降低學(xué)習(xí)興趣及動力。情境化識字教學(xué)，在情境中自然地產(chǎn)生字，讓字與情境產(chǎn)生聯(lián)結(jié)相互對應(yīng)，在回想辨析漢字時由情境入手，降低記憶難度，增強(qiáng)準(zhǔn)確性。情境的直觀形象能促進(jìn)理解記憶，將抽象具體化，以求達(dá)到讀寫用的教育效果。

二、情境化識字教學(xué)方法在小學(xué)課堂實(shí)施中存在的問題

（一）教師思想守舊，不能熟練采用情境教學(xué)

一些教師習(xí)慣性采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)為情境性識字教學(xué)比較麻煩，耽誤授課進(jìn)度等。年齡偏大的教師普遍排斥這種新形式的教學(xué)方法，難以接受新事物，對情境化教學(xué)的理解不夠深入，不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。或者有些教師愿意接受新的方法，但在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)各種問題，如情境創(chuàng)設(shè)過難，學(xué)生難以理解;情境創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生起初會有興趣，久而久之就會感到無聊;情境創(chuàng)設(shè)與所要識得的字不符合，過于牽強(qiáng)難以理解。學(xué)校在新方法推廣上應(yīng)該起帶頭鼓勵作用，引導(dǎo)教師統(tǒng)一進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，應(yīng)用情境化識字教學(xué)于課堂教學(xué)中，讓教師相互評課、尋找問題并及時改正。學(xué)校重視才能給教師更大的發(fā)揮空間，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（二）忽視學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)以一個引導(dǎo)者的身份存在。在情境化教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建一個情境后，若缺少讓學(xué)生主動反思想象的機(jī)會，跟著教師的思路雖然能保證其識字的準(zhǔn)確性，但無法很好地暴露學(xué)生的知識盲點(diǎn)和存在的問題。運(yùn)用情境代入，如果讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建屬于自己的識字情境，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并向大家展示學(xué)習(xí)成果，教師在一旁評價(jià)指導(dǎo)，指出錯誤并提出修改意見，則能使學(xué)生的印象更加深刻，記憶更牢固，理解更透徹，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，利于師生間良好的溝通互動，培養(yǎng)學(xué)生自主的識字能力，“授之以漁”將這種方法應(yīng)用于更多的學(xué)習(xí)。把課堂交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。

三、情境化識字課堂教學(xué)方法的有效應(yīng)用

（一）建立良好的教學(xué)情境

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)成語狐假虎威時，可帶領(lǐng)學(xué)生了解寓言故事中的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行表演，模仿狐貍與老虎的動作形態(tài)，適當(dāng)使用教具進(jìn)行裝扮，多組可進(jìn)行比賽表演，由學(xué)生評審。這樣一來，表演的學(xué)生本身在情境中，觀看表演的學(xué)生被帶入情境中，學(xué)生既能學(xué)會這個成語，也不會感到枯燥。在學(xué)生與學(xué)生的互動中互相學(xué)習(xí)，同時拓展了學(xué)習(xí)途徑。又如，在學(xué)習(xí)成語愚公移山時，學(xué)生在故事中感受其傳達(dá)的堅(jiān)韌精神。這類成語伴有寓言性的故事，在學(xué)習(xí)中可以幫助小學(xué)生初步樹立正確的人生觀念，具有特殊的教育意義。在學(xué)習(xí)個別具有特點(diǎn)的漢字時，也可以將學(xué)生引入情境。例如，帶有提手旁的字“把、撐、提”，其字形顯示與手部動作相關(guān)。可以帶領(lǐng)學(xué)生做以上動作并分析特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解記憶，利用動作實(shí)踐將自身帶入情境。由動作到字形，促進(jìn)肌肉記憶與大腦記憶的結(jié)合，在同偏旁部首字產(chǎn)生混淆時，可以通過回想情境動作進(jìn)行辨別書寫。在識別字形或字音相似的字時，教師可采用故事創(chuàng)編或順口溜的方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。也可鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)情境的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）運(yùn)用游戲活動進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生具有好動愛玩的特點(diǎn)，讓其一直坐在位置上學(xué)習(xí)，難免會注意力不集中，產(chǎn)生厭煩的情緒。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行游戲活動來改變學(xué)習(xí)情境會有意想不到的學(xué)習(xí)效果，在玩耍中學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)才是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該追求的教學(xué)方法。例如，教師可以在漢字鞏固課上進(jìn)行傳遞猜字游戲，以五個學(xué)生為一組，教師給第一名學(xué)生展示字的拼音，其余四名同學(xué)依次排在后面，背對第一名同學(xué)，第一名同學(xué)將教師展示拼音所對應(yīng)的字書寫在第二名同學(xué)的后背上，第二名同學(xué)在猜到字后書寫在第三名同學(xué)后背上，以此類推。結(jié)束一輪游戲后，學(xué)生要交換位置，使得每名學(xué)生都有在最前面的機(jī)會。對猜得最快最準(zhǔn)的小組進(jìn)行獎勵，為學(xué)生營造游戲的情境比賽的氣氛，既讓其對所識漢字進(jìn)行了鞏固，又培養(yǎng)了學(xué)生合作共贏的精神。以游戲的方式進(jìn)行會使學(xué)生進(jìn)入情境中并加深記憶。也可以進(jìn)行組詞接龍游戲。在教授漢字時，通常代入對應(yīng)的詞語情境來輔助學(xué)生記憶理解，檢測學(xué)生是否掌握此字的意思最好的方法也是由學(xué)生主動創(chuàng)造詞語情境將自己代入。以車字為例讓學(xué)生進(jìn)行組詞接龍，10個詞語為一組，接龍完成，更換漢字。或者進(jìn)行一筆游戲，以“大”字為例，加一筆或減一比變成一個新字。教師可以研發(fā)更多種類的識字游戲，讓學(xué)生在游戲情境中輕松學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更具有主動性，從而縮小學(xué)生之間的差距。

（三）鼓勵性教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生對教師存在依賴的心理，急切地需要教師的肯定和鼓勵，教師的贊美表揚(yáng)或許也能成為他們學(xué)習(xí)的動力。所以在學(xué)生處于情境中完成學(xué)習(xí)后，教師需要給予積極的回應(yīng)。情境化課堂的主體是學(xué)生，而教師作為引導(dǎo)者在課堂中也處于重要地位，教師的反應(yīng)態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大的影響。對于識字能力強(qiáng)、水平高、能主動將自己投入情境化識字教學(xué)課堂中的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行適度的表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激勵其更積極地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。對于在學(xué)習(xí)中遇到困難或自身學(xué)習(xí)水平存在不足的學(xué)生，教師更要耐心地指導(dǎo)鼓勵其學(xué)習(xí)，幫助他們建立學(xué)習(xí)識字的信心。師生間積極的互動易于建立友愛的師生關(guān)系，使學(xué)生熱愛教師，熱愛學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，以學(xué)生為課堂的主體，建立良好的教學(xué)情境，運(yùn)用游戲活動進(jìn)行教學(xué)，以鼓勵性教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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