教學(xué)相長(zhǎng)課堂中的辯與思

曹春霞

【摘 要】課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的互動(dòng)，而師生之間的互動(dòng)交流，能相互啟發(fā)，使兩者共同成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“做先生的應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣不盡的。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要深入貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，凸出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生的思維，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)相長(zhǎng);自主能力

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)人才愈發(fā)受到人們的重視。因此，在新時(shí)期背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要樹(shù)立符合新時(shí)代要求的教師觀，做到既授之以魚(yú)又授之以漁，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，仍只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，課堂教學(xué)方法枯燥、單一，課堂氣氛沉悶，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，限制了學(xué)生綜合能力的提升，其教學(xué)方法亟待做出改變。

一、研究背景

其實(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)很普通的概念。教學(xué)本身是教與學(xué)的充分互動(dòng)，而且提倡的也是教學(xué)過(guò)程中的師生相互交流與溝通。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生不僅更好地交流情感，更能真正達(dá)到共識(shí)、共享和共進(jìn)。但是，從另外一個(gè)角度來(lái)看，教學(xué)相長(zhǎng)指的就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一方面是一種創(chuàng)新方式，更代表一種探索精神。為了讓“教學(xué)相長(zhǎng)”的精神更好地發(fā)揮實(shí)際的作用，學(xué)生和教師需要盡可能地讓自身的思維層次達(dá)到同一高度，這樣教師才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，在運(yùn)用教學(xué)相長(zhǎng)這種方法的過(guò)程中，教師也一定要注意各方面的細(xì)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng)的重要性

（一）建立和諧的師生關(guān)系

有效加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，能轉(zhuǎn)變師生之間的角色，形成良好的互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)建立師生之間平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的課堂教學(xué)變得充滿趣味性。

（二）提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，而小學(xué)生由于各項(xiàng)能力不足，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，影響了教學(xué)的質(zhì)量。師生間的有效互動(dòng)，能有效促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生生之間的交流，有效幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握[1]。

（三）提高教學(xué)效率

加強(qiáng)師生互動(dòng)可有效活躍課堂教學(xué)的氛圍，集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓課堂教學(xué)更加高效，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)課前思索，以先入為主

小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常有這樣一類題目：35根火柴棒，每次只拿一根、兩根或者三根，現(xiàn)在派出兩個(gè)人輪流拿，誰(shuí)拿到最后一根就直接獲勝。這是一個(gè)典型的數(shù)學(xué)游戲，解決的方法就是先讓對(duì)手拿，他拿幾根就想辦法讓自己拿的根數(shù)和他的根數(shù)正好湊成5的倍數(shù)，而35本身是5的倍數(shù)，最后一根其實(shí)一定是自己拿到的。數(shù)學(xué)教師自己是很容易想到這樣一種方法的，但是，真正讓學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，就一定要讓學(xué)生自己拿牙簽進(jìn)行擺放，從而在無(wú)形中鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）借助游戲，提升思維力

教師可以將各種游戲引入課堂教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以和學(xué)生一起討論游戲的規(guī)則，使他們可以更好地去玩游戲。這樣，學(xué)生在游戲過(guò)程中會(huì)更注重思考而不在意游戲本身的勝負(fù)。正如上文中所講述的題目，筆者讓學(xué)生用“拿牙簽”的方式來(lái)理解題目。但如果每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有掌握拿牙簽的技巧，就起不到鍛煉思維的作用。

很多學(xué)生在每一輪拿牙簽的過(guò)程中就總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，于是總結(jié)出了“拿35根牙簽”的具體方法。

等到游戲的最后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)達(dá)成這樣的共識(shí)：其實(shí)只要拿的是5的倍數(shù)，最后一個(gè)拿的肯定是一開(kāi)始拿的人。很多學(xué)生也借此進(jìn)行推測(cè)：如果牙簽的總數(shù)是4的倍數(shù)，例如牙簽一共是32根，則誰(shuí)拿的是4的倍數(shù)，誰(shuí)是第一個(gè)去拿，輪流下來(lái)肯定會(huì)成為最后一個(gè)拿的人。這樣，學(xué)生也就在游戲的過(guò)程中不斷地總結(jié)出相應(yīng)的技巧。

（三）尊重學(xué)生差異，合理進(jìn)行分組

學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，受外界因素的影響，其各項(xiàng)能力都存在著差異性。這就需要教師給予重視，深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，根據(jù)學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，進(jìn)而優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互補(bǔ)。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行合理的分工，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高小組合作的有效性[2]。例如，在教學(xué)《可能性》一課時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行小組劃分，并對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能力的不同，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的職責(zé)，如記錄員、操作員、發(fā)言人等，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在小組合作中經(jīng)過(guò)討論交流來(lái)了解和感受體與面的轉(zhuǎn)化過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。可以看出，教學(xué)相長(zhǎng)其實(shí)和因材施教有著異曲同工之妙。

（四）加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)最終是服務(wù)生活，與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。課程標(biāo)準(zhǔn)也提出，教師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。對(duì)此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程由淺入深，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，提升其解決問(wèn)題的能力，并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生活中的各種長(zhǎng)方形物體和正方形物體，并讓學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己還知道哪些長(zhǎng)方形和正方形，它們有沒(méi)有什么特征。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，就能簡(jiǎn)單總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要將數(shù)學(xué)和生活更好地結(jié)合在一起。

（五）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生主動(dòng)性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力不易集中，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)走神、不專注的情況，再加上部分教師教學(xué)模式的單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)此，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，采用更加靈活的教學(xué)手段，提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而快速集中學(xué)生的注意力。教師可將教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)制作成教學(xué)視頻，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程也可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《位置》一課時(shí)，教師可利用Flash，為學(xué)生制作教學(xué)課件，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解關(guān)于位置的知識(shí)，并能根據(jù)行、列來(lái)確定物體的位置。這樣立體、形象的教學(xué)視頻能讓學(xué)生對(duì)空間有更加直觀的印象，從而有效地鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，提升學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂也是一種信息化教學(xué)模式，能同時(shí)提升教師和學(xué)生雙方的信息素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，豐富互動(dòng)的形式，讓學(xué)生回歸教學(xué)主體地位，使其學(xué)習(xí)效率得到質(zhì)的飛躍，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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