幼兒園中班角色游戲師幼互動策略探究

宋曉

【摘 要】與幼兒開展積極的互動對幼兒的成長和發(fā)展有重要的作用。在幼兒園中，促進教師和幼兒之間良好的互動，需要幼兒和教師的共同努力。本文結合角色游戲，對幼兒園師幼互動行為進行了研究和觀察，探討了幼兒園中班幼兒在角色游戲中與教師進行互動的現(xiàn)狀，并分析挖掘了角色游戲中師幼互動存在的問題，最后總結提出了促進師幼有效互動的建議。

【關鍵詞】角色游戲;中班幼兒;師幼互動

角色游戲在幼兒教育中運用甚廣。通過參與角色游戲，幼兒能逐漸認識到不同角色之間的相互聯(lián)系，其認知能力和理解能力也會在角色游戲中得到提高。并且在不同角色的扮演中，幼兒產(chǎn)生了豐富的情緒變化，進一步豐富了其情感世界。同時，幼兒在角色游戲中體驗到游戲的快樂，其天馬行空的想象力和創(chuàng)造力也得到極大的開發(fā)。最重要的是，在與教師和同伴進行角色互動時，幼兒學會了和諧處理人際關系，其溝通和交流能力、人際交往能力都得到大大提高，并培養(yǎng)了一系列親社會行為。

一、幼兒園中班角色游戲師幼互動現(xiàn)狀

（一）互動主體

互動的行為從個體出發(fā)，必須是兩個個體同時參與才能叫作互動，也就是說，互動行為必須是雙向的，必須有一方先行發(fā)起，另一方配合才能產(chǎn)生。一般情況下，先行發(fā)起互動行為的稱為施動方，而配合的一方稱為受動方。筆者對大量的師幼互動行為進行了觀察和分析，發(fā)現(xiàn)基本上都是教師主動發(fā)起互動行為，幼兒進行配合。由幼兒主動發(fā)起互動行為的情況極少，大多數(shù)是幼兒在游戲時需要求助教師才會主動與教師進行互動。綜上所述，教師在中班幼兒角色游戲中處于主體地位。

（二）互動內(nèi)容

師幼互動圍繞某一項事件或計劃展開。通常因為互動行為的主體目的比較明確，在互動時會主動要求完成某一項任務，而這就是師幼互動的內(nèi)容。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在進行互動時，互動的內(nèi)容多半為：與幼兒一起參與游戲、給予指導、詢問游戲的進度、約束幼兒游戲時的紀律、評價幼兒游戲的結果等;而幼兒的互動內(nèi)容多半是：邀請教師加入游戲、尋求教師指導、尋求教師關注、向教師告狀、向教師展示游戲的成果、向教師提問等。可見，不同互動行為的發(fā)起主體不同，所互動的內(nèi)容也有差異。另外，從互動內(nèi)容來看，教師的互動目的是希望角色游戲能順利開展，而幼兒則是希望獲得教師更多的關注。

（三）互動性質(zhì)

教師和幼兒之間互動的性質(zhì)根據(jù)師幼反饋的情緒不同而有不同，具體分為三類：第一，積極性質(zhì)，指的是師幼在互動時表現(xiàn)出滿意、開心等積極的情緒;第二，消極性質(zhì)，指的是在師幼互動時，教師或幼兒產(chǎn)生厭惡、不滿等消極情緒;第三，中性性質(zhì)，指的是師幼在互動過程中，情緒穩(wěn)定，介于積極情緒和消極情緒之間。觀察結果顯示，教師處于互動主體地位時，幼兒的反饋多為積極性質(zhì)和中性性質(zhì)，而當幼兒處于互動主體地位時，教師反饋中消極性質(zhì)的居多。這說明在師幼互動中，幼兒處于互動的弱勢地位，在互動中主動性不足，情緒和感受往往容易被忽視，需求得不到滿足。

二、幼兒園中班角色游戲師幼互動存在的問題

（一）互動主體失衡

通過對大量的幼兒進行觀察和分析得出，在師幼互動時，教師主動發(fā)起互動行為較多，是互動的主體;而幼兒主動發(fā)起互動行為相對較少，基本上是互動行為的受動者。從幼兒園中班的教育情況來看，幼兒是教育的主體，應該在角色游戲中扮演互動行為的主體。可見，互動主體存在嚴重的失衡現(xiàn)象。筆者通過分析，總結師幼互動主體失衡主要原因有以下幾點。第一，教師在游戲中參與較多，尤其是在游戲中對幼兒進行指導，使得互動的行為多由教師發(fā)起。第二，中班幼兒在進行角色游戲時，有一定的獨立游戲的能力，所以在過程中向教師發(fā)起提問、尋求幫助的情況減少。第三，教師在角色游戲中很大程度還扮演著管理者的角色，而幼兒遵守紀律、服從管理，基本不會主動違反紀律而發(fā)起互動行為。另外，部分教師可能平時對幼兒管理較嚴格，拒絕幼兒要求的次數(shù)多，使幼兒在發(fā)起互動行為時缺乏勇氣。

（二）情感互動不夠

根據(jù)前文提到的師幼互動內(nèi)容，教師在發(fā)起互動行為時，主要關注幼兒游戲進行是否順利，多以指導、約束紀律的行為來進行互動，而幼兒在與教師互動時也是多以提問、尋求幫助居多，在角色游戲中情感上的交流和互動很少。并且根據(jù)互動性質(zhì)來看，在幼兒主動發(fā)起的互動行為中，教師的反饋多為消極情緒回應。可見，當幼兒需要與教師進行互動時，教師經(jīng)常以不滿、厭惡的情緒加以拒絕。幼兒于是表現(xiàn)得與教師不那么親密，其情感上的交流和依賴自然不多。

（三）無效互動占比大

筆者通過綜合研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師與幼兒的互動行為圍繞游戲展開，在游戲過程中會指導幼兒進行游戲，并且對幼兒的紀律表現(xiàn)進行約束。一部分幼兒聽從教師的指導并且服從管理，一部分幼兒自顧自地進行游戲，對教師的回應和反饋不夠。而幼兒在與教師進行互動時，會提問一些無關緊要的問題，這往往會得到教師的消極回應或者壓根得不到教師的反饋。這時，幼兒便逐漸減少了與教師的互動。其實，準確來說，不論是幼兒沒有對教師進行回應，還是教師沒有給予幼兒反饋，這些都屬于無效的互動，本質(zhì)上對培養(yǎng)幼兒的能力起不到根本的促進作用，相反，還打擊了幼兒互動的積極性，給幼兒的互動帶來不好的體驗。

（四）教師游戲指導隨意

大量的角色游戲?qū)嵺`證明，教師在幼兒開展游戲的過程中，給予幼兒指導的方法和策略并不完全符合游戲的宗旨，指導時主觀意愿比較隨意。幼兒在角色游戲中，有時候可能確實需要幫助，但教師也應該先觀察幼兒在游戲中所遇到的阻礙是否真的需要指導。如果幼兒通過自己的觀察和努力能完成游戲任務，教師最好不要過早、過多地給予指導。當幼兒在游戲中長時間沒有動作，游戲的進度停滯時，教師應該積極地給予指導，以免打擊幼兒游戲的積極性。這就要求教師在教學中，對幼兒的行為多加關注，注意指導的方法和策略，而不是隨意進行。

三、幼兒園中班角色游戲師幼有效互動的建議

（一）強化幼兒的主體地位

在角色游戲中，幼兒作為受教育的主體，應該充分發(fā)揮主體地位的作用。本質(zhì)上，開展角色游戲的目的就是讓幼兒積極去探索，挖掘潛能，培養(yǎng)其親社會行為，并獲得豐富的知識和技能。因此，教師應該尊重幼兒的需求，肯定幼兒的自主意愿，陪伴幼兒在游戲中成長。具體可以從這幾個方面進行。第一，改變傳統(tǒng)的觀念，明確幼兒的主體地位，以幼兒的互動為互動行為的主要內(nèi)容。第二，積極關注幼兒的需求，并耐心給予幼兒積極的情緒回應。第三，當幼兒在游戲中展現(xiàn)超凡的創(chuàng)造力和想象力時，教師要給予正面的反饋和鼓勵，促使幼兒積極發(fā)起互動行為。

（二）增加情感互動

一日為師，終生為師。幼兒教師作為幼兒的啟蒙老師，在幼兒心中的地位至關重要，直接影響到幼兒未來的學習和發(fā)展。在幼兒園中，教師是幼兒最信任、最依戀的人，因此幼兒有什么物質(zhì)需求、感情需求，都是第一時間尋求教師的幫助，希望獲得教師的關注。對此，教師應該積極回應幼兒需求，給予幼兒積極的情緒反饋，強化幼兒與教師之間的感情鏈接。另外，對幼兒主動發(fā)起的互動行為，教師要給予言語鼓勵或動作鼓勵，如摸摸頭、大大的擁抱等，促進教師與幼兒之間的感情增溫，培養(yǎng)幼兒健全的心理人格。當幼兒與教師的相處讓幼兒感受到溫暖和輕松，幼兒便會逐漸增加與教師的情感交流。

（三）注意介入的時機和方法

教師介入幼兒的游戲過程，是一件非常自然且普遍的事情。然而，介入有方法，介入需時機。幼兒在游戲中的表現(xiàn)，一方面依靠幼兒自己積累的游戲經(jīng)驗，另一方面要看教師的指導策略。如何保證教師對幼兒的指導是高質(zhì)量的呢？第一，教師在游戲中要先行規(guī)定游戲的時間和固定時間內(nèi)的游戲進度，讓幼兒按照規(guī)則進行。第二，教師要仔細觀察游戲中的每一位幼兒，了解幼兒的困惑、游戲進度、游戲難點、游戲的興趣點甚至是幼兒對游戲的期望值。第三，教師要選擇合適的方法在合適的時機介入幼兒的游戲，并對其進行指導，使幼兒既保持對游戲的積極探索，又能在寬松的氛圍中與教師進行互動。

四、結語

綜上所述，幼兒教師應針對中班角色游戲師幼互動中的問題，強化幼兒的主體地位，增加師幼的情感互動，注意介入的時機和方法，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

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