“課程思政”背景下高校輔導員深化育人工作的路徑探析

摘 要：課程思政的實施是推動“三全育人”的重要舉措，課程思政的實施給輔導員的育人工作提出了新要求：進一步加強思想政治工作，牢牢把握意識形態的主動權，加強與專業教師的交流合作，深入落實立德樹人的根本任務，提高育人工作的實效性。高校輔導員具有教師和學生工作管理者的雙重身份，在育人過程中，需充分利用好課堂教學這個主渠道，并依托“第二課堂”開展實踐教育活動，與任課教師相互配合，協同育人，構建大思政育人格局。

關鍵詞：課程思政;輔導員;協同育人

一、“課程思政”的內涵

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，旨在傳達“大思政”的教育理念，打破高校思想政治教育主要由傳統的思政課程及學生工作管理人員承擔的現狀，實現各門課程協同育人。習近平總書記在習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”明確了各門課程都要承擔育人職責，推動高校實現全員育人、全程育人、全方面育人。

當前，在高校仍然有部分教師認為思想政治教育是“思政課”的主要任務，專業教師的職責在于教授學生專業知識與專業技能，從而出現思政課與專業課各自為營，互補干涉的狀況，極大地影響了高校的育人效果。課程思政的實施推動任課教師進一步認識到育人的重要性，要求所有任課教師挖掘課程中蘊含的思想政治教育因素，要求高校建立推動課程思政的長效運行機制，使專業課程成為思想政治教育的承載者，將思想政治政治教育工作貫穿于學生成長發展的全過程，構建新的高校育人格局。

二、“課程思政”對輔導員育人工作提出的新要求

（一）進一步加強思想政治工作，牢牢把握意識形態的主動權

“培養什么樣的人，怎樣培養人，為誰培養人”，是高校在育人過程中首先必須要回答的問題。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上重要講話指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”這就進一步明確了高校的思想政治工作要堅持社會主義方向，注重對學生的思想政治教育工作。輔導員作為高校思想政治工作的骨干力量，要做學生的思想引領者，牢牢抓住意識形態工作的主動權。

95后大學生“他們朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代。”但同時，他們的世界觀、人生觀、價值觀還處于形成和確立時期，獨立思考能力欠缺，在面臨多元文化沖擊、各種思想觀念交鋒的挑戰時，易收到消費主義、個人主義等不良思潮的影響。這就需要高校在辦學過程中進一步加強對學生的思想引領。

（二）深入落實立德樹人的根本任務，提高育人工作的實效性

黨的十九大報告進一步提出了“落實立德樹人根本任務”的要求，課程思政的推動旨在通過挖掘各門課程中蘊含的思想政治教育因素，使課程成為思想政治教育的載體，實現知識傳授與價值引導相結合，落實立德樹人的根本任務。當前，中國特色社會主義進入新時代，社會發展出現了新的問題，大學生面臨著更加復雜的社會環境，“面對社會變化所帶來的矛盾和沖突，教育者應以知識分子的責任感維護在市場原教旨主義沖擊下日益萎縮的社會價值觀和公民道德。”高校在新時代背景下面臨著更加嚴峻的挑戰，必須以更加積極主動的姿態開展思想政治工作，落實立德樹人的根本任務。

輔導員是作為高職院校中學生的管理者，是開展學生工作的中堅力量，發揮著重要的育人作用。在立德樹人這一根本任務的要求下，輔導員在日常工作中要進一步加強對學生思想品德的培育，引導學生學會如何做人做事，幫助其構建健康的精神世界，使其能在面對誘惑時自主作出正確的價值選擇。

（三）加強與專業教師的交流合作，構建協同育人機制

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”，明確要求高校教師要樹立全員育人的工作理念。長期以來，高校的思想政治工作都由思政課程和學生工作管理人員負責，專業教師主要承擔著對學生進行知識傳授與技能訓練的職責，側重于對學生的知識水平、專業技能的教育，而忽視了對學生思想品德的培育，課程思政的推動要求專業教師也參與到育人的環節中來，共同實現高校立德樹人的目標。

輔導員作為高校從事學生管理工作的人員，長期圍繞學生開展班團工作、實踐活動、文體活動，更為直接地對學生進行思想政治教育的滲透，是學生思想政治教育的顯性力量。高校的各門課程都承載著育人職能，課堂是專業教師對學生進行思想政治教育的主渠道，專業教師在挖掘課程中蘊含的思想政治教育因素的基礎上，對學生進行思想政治教育，教育方式較為隱性，是學生思想政治教育的隱性力量。輔導員與專業教師協同育人，有利于實現顯性教育與隱性教育的結合，形成育人合力，提高高校思想政治教育工作的實效性。

三、輔導員深化育人工作的實施路徑

（一）充分利用好課堂教學這個主渠道，挖掘所教課程的思想政治教育因素

依據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定（第43號令）》，高校輔導員具有教師和管理人員雙重身份。而在長期的工作中，輔導員將更多的精力投入到學生管理工作中去，而忽視了對課堂教學的研究。課堂教學是輔導員工作中必不可少的一部分，對于輔導員的職稱晉升、職業能力提升具有重要作用。廣大輔導員應提高站位，增強對課堂教學的重視程度，貫徹課程思政的新要求，在教學過程中融入自己的育人經驗，上好每一節課。

輔導員在校期間在教師身份方面，主要承擔職業生涯規劃、就業指導、心理健康等課程的教學任務。這些課程中也蘊含著豐富的思想政治教育資源，輔導員應充分挖掘教材內容，提煉其中的世界觀、價值觀、職業素養等思想政治教育因素，組織好課堂教學。充分挖掘課程中的思想政治教育因素是開展課程思政的基礎，是在認知層面對學生進行教育，而育人不僅要注重學生的認知層面，更應兼顧學生能力的培養、思維方式的鍛煉。因此在充分挖掘課程中的思想政治教育因素的同時，輔導員還需精心設計教學環節，吸引學生積極參與課堂活動。教學環節的實施過程中，應將思想政治教育目標隱含在教學活動中，充分尊重學生的主體地位，組織小組討論、情景設置等教學活動，引導學生積極參與課堂，進行思考，內化教學內容。在學生積極參與課堂活動的過程中，學生的思維方式、認知能力得到了鍛煉，也更易在情感上引發學生的共鳴，達到事半功倍的教學效果。

（二）依托“第二課堂”開展實踐教育活動，推動思想政治教育理論內化于心

“第二課堂”指黨團活動、志愿服務活動等實踐活動，與以理論知識與專業技能傳授為主的“第一課堂”相對應。思想政治工作不是書齋里的學問，而是要用馬克思主義的世界觀、方法論武裝學生的頭腦，使學生真正做到內化于心，外化于行。以傳統的授課方式為主的“第一課堂”能夠實現對學生的知識傳授，在掌握理論知識的基礎上，通過實踐教育活動滲透思想政治教育對課堂教學進行補充，能夠進一步鞏固育人成果。在高職院校將“第二課堂”常態化，并作為一門課程納入學生的成績考核體系，以此來督促學生參與實踐活動，在實踐活動的參與過程中錘煉自己的思想觀、人生觀、價值觀。

輔導員作為學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，是高職院校“第二課堂”的主要實施者。在“第二課堂”的開展過程中應注意開展不同類別的活動，將思政理論知識滲透到活動中去，浸潤學生的思想。例如通過開展唱紅歌、講紅色故事等活動滲透愛國主義精神;通過舉辦社區服務、“三下鄉”實踐活動等志愿服務活動滲透志愿服務精神;通過舉辦職業生涯規劃大賽、求職講座等滲透職業精神、職業道德。除去教學區域，宿舍、食堂等生活區域也應作為“第二課堂”的實施地點。在生活區，以輔導員為主導，以學生為活動主體，通過板報展覽、理論宣傳欄、文明宿舍評比等活動，營造積極向上的氛圍，以良好的環境感染學生。

（三）與任課教師相互配合，協同育人，形成育人合力

在高職院校中，輔導員是學工系統的主體，任課教師是教學系統的主體，二者工作各有側重。課程思政要求各門課程充分挖掘思想政治教育因素，專業課程教師在傳授學生專業知識和技能的同時，也需要對學生進行價值觀的引領，而輔導員是高職院校思想政治教育的骨干力量，二者在育人領域有了共同的目標，這就為任課教師與輔導員加強交流溝通提供了契機，要求二者相互配合，協同育人。

首先，針對學生出現的問題，由輔導員與專業教師共同協商解決。學生在進入大學之后，由于缺少監督，易變得松散，原本的不良學習習慣也逐漸顯現出來，極大地影響專業教師的課堂教學。輔導員在平時工作過程中應加強聽課頻率，既對學生起到監督作用，加強學風建設，也能夠學習到授課技巧，提高自身的教學能力。而輔導員在處理學生思想方面出現的問題時，也可尋求專業教師的幫助，由專業教師在課堂中對學生進行價值引導，協同育人。同時，在科研方面，二者也應加強交流，開展交叉領域的協同研究。高職院校輔導員長期從事學生管理與思想政治教育方面的工作，能夠彌補專業教師在思想政治教育領域的短板，而專業教師以其專業知識能夠為輔導員的思想政治教育開拓新的視野，增強科研的創新性，開發思想政治教育新的方式方法。最后，在社會實踐領域加強合作。思想政治教育最終的落腳點在“行”，實踐活動既是對學校思想政治教育效果的反饋，也是思想政治教育的契機。吸納專業教師參與到實踐活動中來，能夠極大地挖掘實踐活動的專業性，提高實踐活動的質量和效果。

參考文獻

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作者簡介：申慧（1993- ），女，助教，碩士研究生，江蘇農牧科技職業學院，研究方向：思想政治教育理論與實踐。