課程思政在材料成型專業(yè)課程教學中的應用

陳繼兵 賀戰(zhàn)文 羅強

摘 要：學生在思想政治教育以及提高思想政治素養(yǎng)的學習中不能僅僅依賴于思政課程學習，尤其是在當前新教育理念現(xiàn)狀下，課程思政應融入到具體的學科中，讓學生在專業(yè)課程的學習中不斷提高思想政治水平和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生愛國精神和積極進取意識。而傳統(tǒng)教學與課程思政教學之間存在一定不同，課程思政教學需要將思政素材加入到專業(yè)課程中，這對教師素質、文化水平、教學內容和方法都提出了新要求，本次研究針對課程思政在材料成型專業(yè)課程教學中的應用進行分析，旨在為日后課程思政融入在材料成型專業(yè)課程教學提供一定借鑒意義。

關鍵詞：課程思政;材料成型課程;專業(yè)課程教學

習近平總書記提出“課程思政”這一理念后，讓社會主義較價值觀和思想政治教育更好的進行融合，重點強調“立德樹人”[1]，這對我國教育文化事業(yè)來說起到積極意義。以往傳統(tǒng)教育工作僅僅重視知識內容的傳輸，并未重視學生思想政治水平和素養(yǎng)的提高，學生在樹立人生觀和價值觀時相對片面，對其日后成長帶來一定弊端，而如果將課程思政融入到材料成型的具體專業(yè)課程教學中，讓學生在學習專業(yè)知識的同時潛移默化的接受和學習思想政治理念并提高素養(yǎng)，有效提高了教學質量，利于學生全面成長。

一、材料成型專業(yè)課程思政的問題分析

課程思政作為新提出的一項教學方式，目前仍然處于完善和發(fā)展階段，并未形成專業(yè)的體系和方法，針對于材料成型專業(yè)課程來說，將課程思政融入專業(yè)課程中的相關文獻仍十分少見，無法為日常教學提供理論依據(jù)，在這種情況下，讓材料成型專業(yè)學生更好的學習課程思政、讓課程思政融入到材料成型專業(yè)課程學習中是當前教育部門關注的首要問題。當下，材料成型專業(yè)課教師并未認識到課程思政的重要性，實際專業(yè)教學中很少融入課程思政教學內容，甚至完全未融入任何課程思政教學內容，對學生思想狀況和學習興趣了解程度不夠，無法真正掌握學生的學習興趣，以教師為教學主體的傳統(tǒng)教學模式并未改變，且課程思政的精選案例也尚未融入到材料成型專業(yè)課程的學習中，僅僅處于一個空想階段，并未得到落實和實施，另外，材料成型專業(yè)課程應沒有完善的評價體系，很難評價教學效果，這些問題都在一定程度上制約了課程思政在材料成型專業(yè)課程中的應用。

二、課程思政在材料成型專業(yè)課程教學中的應用

（一）材料成型專業(yè)課教師應認識到課程思政的重要性

習近平總書記提出的課程思政理念創(chuàng)新了思想政治教育內容，對于學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高專業(yè)課程學習效果等方面來說均起到積極作用，但課程思政作為新觀點對于融入材料成型專業(yè)課程方面基本無相關文獻記錄和方法，因此必然存在較長一段摸索和前進的過程，在這種情況下，課程思政在材料成型專業(yè)課程教學中的應用需行之有效的策略。教師在日常教學中作為教學主體，大部分材料成型專業(yè)課教師已經形成自身獨有的教學模式和方法，課程思政作為一種全新的教學理念，很多教師以往并未接觸和學習過相關內容，因此，要將課程思政融入在材料成型專業(yè)課程中存在一定難度，甚至部分教師對融入課程思政教學內容十分抵觸，并未認識到課程思政融入到具體材料成型專業(yè)學科中對學生產生的積極影響，在這種情況下，學校應組織教師學習課程思政相關內容，引導和鼓勵教師將課程思政內容融入到材料成型專業(yè)課程中，告知教師課程思政教學和材料成型專業(yè)課程之間并不沖突，兩者之間可以是互相促進的，學生在學習課程思政后，人生觀和價值觀的正確樹立能夠幫助學生日后更好的學習專業(yè)課程，只有材料成型專業(yè)課教師充分認知到課程思政的重要性，更加積極主動的將其融入到材料成型專業(yè)課程教學中，才能真正意義上提高教學效果和教學質量。

（二）材料成型專業(yè)課教師應充分調研學生學習興趣和思想狀況

材料成型專業(yè)課教師在教學前需對學生的學習興趣和思想狀況進行充分調研，掌握學生現(xiàn)有的知識結構和學習興趣，同時，針對學生的思想狀況進行充分了解，掌握其對待生活和學習的態(tài)度，基本價值觀，然后，針對學生的實際情況在實際材料成型專業(yè)課程教學中設置課程思政內容，讓課程思政學習內容不僅能夠與專業(yè)知識相融合，還能夠激發(fā)學生興趣，學生只有在更感興趣的基礎上學習積極性和主動性才能夠提高，才能夠加深學生對知識的理解，避免傳統(tǒng)教學模式下教師講、學生聽的枯燥學習模式。

（三）材料成型專業(yè)課程應融入課程思政的精選案例

材料成型專業(yè)課程教師大多認為該專業(yè)課程與課程思政之間基本無關聯(lián)性，認為課程思政應融入文化類學科中，工科學科無需加入課程思政學習或是無法加入課程思政的教學內容。但是，任何學科之間都是相通的，每個學科都離不開生活和實踐，而且，我國在過去的幾十年間，隨著十一五計劃步入后期階段[2]，我國軍事、經濟和科技力量都得以飛速發(fā)展和進步，甚至處于世界領先水平，而各行各業(yè)的發(fā)展都離不開材料成型專業(yè)的材料加工、材料成型或材料使用等方。例如，在材料成型專業(yè)學習中涉及交通建造材料時，可列舉我國高鐵、港珠澳大橋等范例，在材料成型專業(yè)學習中涉及航空航天材料時，可列舉我國神舟九號、嫦娥一號、東方紅一號等范例，也可以針對我國優(yōu)秀歷史人物貢獻進行舉例，讓學生在材料成型專業(yè)課程的學習中還能夠深入了解我國悠久歷史和輝煌文明，學生就會潛移默化的形成國家認同感和民族自豪感，并且，學生在不斷學習和聽故事的過程中能夠樹立正確的人生觀和價值觀，樹立愛國精神，更好的學習專業(yè)知識才能在日后為社會做貢獻，這也在一定程度上提高了教學效果和教學質量。

（四）材料成型專業(yè)課程應建立完善的評價體系

材料成型專業(yè)課程需建立一個完善的評價體系以確保教學質量和教學效果，主要分為兩個方面，一方面針對于理論知識的評價來說，與傳統(tǒng)理論課基本一致，通過期中、期末或課堂小考的方式檢測學生材料成型專業(yè)課程的學習效果，另一方面，針對課程思政評價來說相對困難和復雜，這是由于學生思想變化無法通過考試或檢測的方式直接得到，即便通過調查問卷的方式調查學生課程思政學習效果，也無法掌握學生在問卷填寫時是否真實有效，且學生在日常生活中必然會接觸到形形色色的人或事，這也在一定程度上會影響課程思政學習效果，這種情況下，教師可以一個學期和一個假期為單位對學生進行跟蹤調查，通過一個學期內的課程思政專業(yè)知識學習后，學生在假期內對課堂內容進行回顧和總結，學生對于感興趣的知識和內容就會記憶深刻，對不感興趣或感受不深的內容忘記的時間就會變快，教師能夠更好的掌握和了解學生在材料成型專業(yè)課程中融入課程思政的學習效果。

三、結語

材料成型專業(yè)課教師應認識到課程思政的重要性、充分調研學生學習興趣和思想狀況、在材料成型專業(yè)課程應融入課程思政的精選案例，讓學生在專業(yè)課程學習中不斷提高思想政治水平和素養(yǎng)，另外，材料成型專業(yè)課程應建立完善的評價體系，通過評價體系判定教學效果，針對存在的不足之處及時改正，從而不斷完善教學內容、提高教學質量和學生學習效果。

參考文獻：

[1]王海雄，代宣軍，孫寶福."材料成形原理"課程思政教學探究[J].新課程研究：下旬，2019，（12）：20-22.

[2]方迪，戰(zhàn)麗，張楊，等.課程思政在工業(yè)設計專業(yè)導論課程中的應用研究[J].科教文匯，2020，（004）：61-62.

作者簡介：

陳繼兵， （1979.06-），男，武漢輕工大學，漢 湖北武漢 博士 武漢輕工大學機械工程學院 副教授，研究方向：材料成型及控制工程專業(yè)教學與科研工作.

基金項目：武漢輕工大學校立 “課程思政”示范課程建設項目