基于產教融合的高職財會專業群智慧財經人才培養研究

康瀟月

摘 要：智慧財經是人工智能時代提出的新名詞，中國財政教育論壇2019年峰會圍繞共襄財經教育現代化，共促智慧財經教育建設落地，推動培育適應數字經濟時代需要的高技能和卓越財經人才進行了研討，數字產業化、產業數字化倒逼高職會計專業群教育，也倒逼財經教育必須通過顛覆性改革創新適應、服務、支撐數字經濟的發展，培養數字化財經人才。因而研究產教融合的智慧財經人才培養就成為了重要的課題。

關鍵詞：產教融合;高職財務;智慧財經人才

我國高職教育雖然起步晚、時間短、基礎弱，但關于產教融合的理論研究有很大的進展。俞洋等指出產教融合多數為企業實習合作、企業訂單培養等單一的合作模式，企業深入參與意愿不強。“推進產教深度融合、深化校企合作是發展我國職業技術教育的重要戰略選擇。”并從“發揮政府主導作用、提高企業參與程度、提升高職院校自身競爭力”等幾方面提出校企合作機制改革的思路。

1、基于產教融合的智慧財經人才培養存在的問題

1.1課程體系不適應

隨著數字經濟與實體經濟的深度融合，信息技術在會計領域的廣泛應用，手工核算工作已被電算化乃至智能化手段所代替，但目前高職院校的財會專業群課程設置仍較多停留在核算型會計人才課程體系上，未能滿足基于產教融合的智慧財經人才培養理念，因而致使會計人員不具備“德技兼修”的數字化思維、素養和能力，不能為社會提供相應技能培訓，亦不能實現“育訓并舉”。

1.2課程資源不適應

以全球化、網絡化為代表的教育技術使教育、學習、信息共享的方式發生了變化，由此帶來了課程資源的不適應。雖然經過幾輪國家及各省份專業資源庫、精品在線開放課程的建設，信息化資源已然豐富，但資源一方面未能體現企業真實環境及真實賬務，另一方面也未能推廣至各個高校進行應用，使用率不高。此外，現行的實操資源大多停留在核算會計的操作軟件配套資源層面，未能引入先進的財務共享中心、智慧財稅等軟件資源，不能有效輔助智慧財經人才培養。

1.3教師團隊不適應

高職院校經過多年校企合作，大多已實現培養一批“雙師素質”教師，組成了一支“專兼結合”的教師團隊，但教學團隊在產教融合層面，除了指導學生實習外，其他方面成效并不顯著。企業兼職教師參與人才培養合作的積極性不高，專任教師在育訓并舉、科研反哺教學等方面能力仍有待強化。因而，教學團隊無法為智慧財經人才培養提供更為有效的教育教學活動。

1.4深入產教融合缺乏有效載體

深入專業教師與企業技術人員的合作，但現行產教融合較多為實習層面校企協同育人，缺乏新型合作載體，未能實現“共享技術、育訓結合”的深入合作模式，無法為智慧財經人才培養引入行業新興技術。

2、基于產教融合的智慧財經人才培養改革實踐

2.1構建“德技兼修、育訓并舉”的智慧財經人才培養課程體系

2.1.1構建“德技兼修”課程體系

財會專業群重視遵紀守法、誠實守信等職業素質培養，將職業能力等級標準中法律意識、安全意識、責任意識、溝通與交流、團隊合作等10個領域的職業素養全部分解滲透到高職財會專業群所有專業課程。以審計專業人才培養方案為例，基于完全學分制將10個領域的職業素養培養分解滲透進專業課程，形成課程體系。

2.1.2構建“育訓并舉”培養路徑

人才培養全過程指向德技兼修，從專業人才培養目標到課程目標，均從溝通整合、學習創新、責任擔當、專業技能、問題解決以及職業素養六個維度明確要求。通過校企合作開發“真實環境、真賬真做、真稅真報”的“項目+”實訓課程，實現學訓循環，并育德于訓技之中。

基于職業能力等級標準開發遞進的崗位培訓課程。大力開展初級、中級、高級會計人員職業能力培訓，推動財會專業群的學歷教育和職業培訓雙軌育人。實施該路徑一方面可通過與事務所等企業合作在高職院校創立“會計學院”，既可將學校財會專業人才推向企業就業，也可每年持續為企事業單位提供財會人員繼續教育、職稱培訓等服務;另一方面通過“1+X證書制度”，與特定企業合作，面向社會各類企業推廣“1+X證書”，為社會培訓財會相關職業技能，推廣職業技能等級證書的覆蓋面。

2.1.3融入“創新創業、遞進培養”的“雙創元素”教學理念

財會專業群課程體系中融入創新創業教育，在“創新思維”“創業實務”中開展創業理論教育，培養創新創業意識，在“企業內部控制制度設計”“企業經營沙盤實訓”等課程中開展創業實訓，培養創業能力，通過參加大學生ERP沙盤模擬大賽、全國大學生創業大賽等創業比賽開展創業實戰，形成“創業教育”+“創業實訓”+“創業實戰”三位一體的創新創業教育體系，建立以問題和課題為導向的教育模式，倡導研究性學習和挑戰性學習。依托雙創資源平臺，引入眾多“眾創公司”，在校創立“雙創基地”，配合雙創課程，推動高職財會專業群創新創業教育水平的提升。

2.2建設“育德訓技、智能遞進”的任務驅動式課程資源

2.2.1建設項目式課程資源

學院財會專業群開發任務驅動式課程資源，重構財會專業群課程結構。從學生認知規律出發，以工作任務驅動學習內容，采用“單元→任務→活動”基本結構，編制模擬仿真的教學資源，搭建網絡學習空間，以期實現線上線下有機結合的泛在學習模式。在新型冠狀病毒疫情期間，教師及廣大學生更熟悉直播加資源雙平臺混合授課模式，廣泛使用已建成的優質課程資源。在財會專業群課程資源中，基于工作流程的任務驅動式課程資源有利于學生及時掌握核算處理，并能培養學生團隊協作、作風務實、精益求精的工匠精神。

2.2.2建設信息化教學資源

強化數字化思維、素養和能力的培養，重視信息化和智能化軟件及設備的引進。構建分層遞進信息化課程及資源，設置從會計軟件到信息系統再到智能技術運用遞進的智慧財經課程，強化信息管理系統運用及智能財務管理分析，遞進推動智慧財經人才培養。在實施層面可引入財務共享中心培養綜合管理會計能力，引入智能財稅系統培養智慧稅務處理能力，引入云審計系統培養審計智能分析能力，引入財務數據分析系統培養財務管理能力，進而促使智慧財經人才培養得以實現。

2.3打造“專兼結合、科教融合”的雙師型教師團隊

科教融合是財會專業群雙師型教學團隊建設的突破口，也是產教融合的催化劑，由學院、政府（教育研究院等）、企業、行業協會（會計學會等）多主體共同參與，成立財會專業群合作委員會，委員會通過“教育教學+企業實訓”以及“技術研究+應用教學”的結合，調動發揮技術人員參與人才培養合作的積極性。實施雙師型教師團隊培養，一方面要求專任教師帶領學生共同進行頂崗實習，實習期間教師作為企業員工，既可指導學生實習，又能實現企業實訓;另一方面與企業合作，針對企業內部控制缺陷、審計風險、投資研究等方面進行專項課題合作研究，帶領學生利用高職教師專業特長為中小企業提供技術支持，并將課題研究成果應用于課堂教學。

參考文獻：

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[2]曹曄.關于新時代產教融合的幾點思考[J].教育與職業，2018（18）：5-10.

[3]俞洋，羅印升，郭占濤.現代職教體系下校企深度產教融合的實踐探索[J].職教論壇，2019（8）：135-139.