在數學教學中培養學生的質疑能力

馮淑萍

【摘 要】 在小學教育中，數學課程最重要的特點就是具有強烈的思維邏輯性，數學學習的過程更是學生思考和質疑的過程，古人云：“學起于思，思源于疑。”培養學生良好的質疑能力不僅可以充分調動學生數學思考的積極性，還能有效提高學生的數學能力。

【關鍵詞】 小學數學;質疑能力;綜合素養

在小學階段，數學教學的主要目標是培養學生對數學知識的興趣，鍛煉他們的數學思維能力。古人云：“學起于思，思源于疑。”學生只有先學會質疑，才會對數學知識進行更加深入和積極的思考，激發數學學習的興趣，為后續的數學活動打下良好的基礎。因此，在數學課堂中，教師要善于培養學生的質疑能力，讓學生在質疑中充分發揮學習的主動性，獲得思維與能力的長遠發展。本文將從“創設疑問情境、鼓勵學生猜想、指導學生方法”三個方面探討培養學生數學質疑能力的優化策略。

一、巧創疑問情境，讓學生更“想問”

在小學數學教學中，教師經常會創設一些教學情境來輔助教學，讓學生在情境的引導下更好地理解及掌握相關知識。為了讓學生在學習中產生更多的質疑以促進深入思考，教師不妨巧創一些具有疑惑性的教學情境，讓學生在這樣的情境中質疑和思考，從而增強學習的主動性。

例如，在學習“圓的周長”這一知識時，教師就可以使用多媒體設備為學生設計一個有關“龜兔賽跑”的疑惑性教學情境。在這樣的情境中，學生開始質疑：“在時間一致的情況下，要想判斷是誰贏了，就必須要算出誰跑的路程遠。”也有學生提出疑問：“算出正方形跑道的周長很容易，但是圓的周長應該怎么計算呢？”隨著學生的疑問越來越多，教師就可以順勢將“圓的周長”知識引入課堂中，充分調動學生對圓周長知識的探究興趣。教師正是通過創設有趣的“龜兔賽跑”情境，讓學生產生了質疑的欲望，進而開啟自己的數學思維，并提出相關問題，在問題的引導下，對數學新知產生更多的學習積極性，讓數學課堂學習更加高效有序。

二、注重引導猜想，讓學生更“敢問”

質疑的前提是要善于猜想，只有鼓勵學生積極地對數學知識進行猜想，才能提升學生的學習積極性，讓學生學會主動去思考、汲取知識，有效發展數學思維、探究與創新能力。那么，在數學課堂中，教師應當如何引導學生進行更好的猜想呢？首先，教師要鼓勵學生大膽猜想，其次，要教給學生猜想的正確方法，給予學生充分的猜想空間，讓學生切身體驗猜想的實踐過程，從而更好地為質疑能力培養奠定基礎。

例如，在學習“平行四邊形的面積”這一知識時，教師就可以通過“求平行四邊形花園面積”的問題情境，引導學生大膽猜想平行四邊形面積是如何來計算的。有學生猜想：“平行四邊形的面積應該是將兩條相鄰的邊相乘。”也有學生猜想：“將底與對應高相乘或是將底與不對應的高相乘。”為了驗證學生的猜想，教師可以讓學生根據這些猜想進行質疑并說出自己的驗證方式，學生紛紛說明了自己的想法，最后他們排除了第一和第三種猜想，得出了“平行四邊形的面積是由底與對應的高相乘”。這時，教師還可以質疑：“那么，是否所有的平行四邊形面積都可以用這一公式進行計算呢？”并讓學生拿出提前準備好的各種平行四邊形，進行剪一剪、拼一拼的實踐活動來驗證猜想。教師正是通過鼓勵學生進行數學猜想來一步步引導他們自主探究相應數學知識，讓學生在猜想中質疑，在質疑中更好地掌握數學知識。

三、指導質疑技巧，使學生更“會問 ”

學生在數學學習中不僅僅要有想問、敢問的勇氣，還要有會問的能力。只有學會正確地發問，才能更好地提升質疑能力。因此，教師應當首先教會學生發問的方法，做好示范，讓學生從模仿開始，逐漸掌握質疑的技巧，明白如何提出有價值的問題，知道哪些問題是可以質疑的。

例如，在學習“認識直線、射線和角”這一課題時，教師為了更好地鍛煉學生的思維，在課堂導入環節這樣指導學生進行質疑：“大家在聽到本堂課的課題時會想到什么物品？”有學生想到了直尺、文具盒等等。教師接著提問：“那么，從這個題目中，你們還能想到什么問題？”這時，有學生提出疑問：“什么是射線？什么是直線呢？”還有學生提問：“題目中所說的‘角是不是就是我們生活中經常說的‘角落？”教師正是通過循序漸進的提問方法，讓學生逐漸進入思考中，提出了緊扣主題且有價值的疑問，掌握了質疑的技巧，也有效加強了質疑能力。

綜上所述，在小學數學教學中，培養學生良好的質疑能力是非常重要的。知識的產生離不開思考，而思考的進步則是源于人們的質疑，學生沒有質疑，就不會有更進一步的探究，也就不會產生更多的創新思維。因此，教師在課堂中不僅要善于利用情境引導學生質疑，還要激發學生的質疑興趣，幫助學生學會如何正確地質疑，這樣才能更好地促進學生數學質疑能力和綜合能力的大幅提升。

【參考文獻】：

[1]俞麗春.培養學生質疑能力的教學策略[J].中小學數學（小學版），2019（03）：3-4.

[2]李其海.想問 敢問 好問 會問——小學數學教學培養學生質疑能力的幾點做法[J].小學教學參考，2001（03）：25-26.