情境教學法在小學數學教學中的運用

范旭華

【摘 要】 新課程改革理念提出，在小學數學教學中應堅持以生為本，運用情境教學法，創設合理的教學情境，為小學數學課堂增添趣味性，以充分調動學生學習的能動性，促使學生主動參與到數學學習中，進而提高小學數學教學有效性?；诖?，筆者就結合自身多年教學實踐經驗，針對小學數學教學中如何運用情境教學法這一問題展開探究，并提出幾點建設性意見，希望能為廣大同仁提供參考。

【關鍵詞】 小學數學;情境教學;教學實踐

在新課改背景下，為更好地激發學生對數學的學習興趣，挖掘學生更多的潛能，培養學生良好的學習能力，情境教學方法應運而生。在小學數學教學中運用情境教學法，不僅能拓寬學生的學習渠道，促進學生主動學習，還能幫助學生對數學知識有更深入、更全面的理解，促使學生數學應用能力的提升。接下來，本文就問題情境、多媒體情境及合作情境三方面談談如何在小學數學教學中有效運用情境教學法。

一、創設問題情境，促進積極探索

問題是課堂教學中必不可少的組成部分，一個好的問題能有效吸引學生注意力，使學生對數學知識產生強烈的求知欲望，從而打開學生的學習思路，引導學生主動思考與探索數學知識。然而，在以往的數學課堂上，教師有時候提出的問題常常缺乏趣味性和有效性，導致達不到預期的提問效果。那么如何改善這一現狀呢？筆者認為，在數學教學過程中，教師可從教學內容著手，創設具有創新性、趣味性的問題情境，引發學生的學習興趣，指導學生針對問題展開討論與交流，調動學生的學習積極性，使學生在探索過程中獲得更多的知識和技能，以實現有效學習。

例如，在學習《長方形周長》這節知識中，為營造良好的學習氛圍，點燃學生的學習熱情，我就提出了這樣一個問題：“兒童節的時候，我們學校要在操場搭建一個長12米、寬8米的舞臺，為了讓舞臺看起來更漂亮，要在舞臺周邊安上彩色的燈條，有誰能算出來需要買多少米彩色燈條呢？”引導學生運用長方形的周長知識去解決問題。

二、構建多媒體情境，強化知識理解

由于小學階段學生的思維仍以形象思維為主，而數學知識多具有抽象性、邏輯性的特征，很難使學生全面理解與掌握，這就要求教師借助多媒體的功能來簡化數學知識，幫助學生理解不易懂得的知識，從而提高教學效率。多媒體的形象性、直觀性和具體性的優勢是傳統教學模式無法比擬的，多媒體可將抽象的數學知識以直觀的方式呈現在學生面前，有助于學生學習興趣的提高，所以教師可巧妙地借助多媒體技術來輔助教學，構建教學情境。

以《平行四邊形》這一課為例，教學過程中，我借助多媒體為學生演示了“平行四邊形面積公式的探究過程”，其中內容為：將一個平行四邊形的一邊裁剪下來，補到另一邊上形成一個長方形，根據長方形面積的已有知識經驗探究出平行四邊形的面積公式。利用多媒體構建教學情境，將抽象的數學知識轉變為具體的內容，不僅能為數學教學增添趣味性、生動性，還有助于學生對數學知識的學習與理解，提高課堂教學有效性。

三、營造互助合作情境，促進全面發展

小學數學屬于啟蒙教育，因此，教師在教學過程中要注重學習思想的滲透，幫助學生以后更好地學習與發展，而合作學習情境的創設就是解決這一問題的有效途徑。在小學數學教學中營造互助合作情境，要求教師在尊重學生的主體地位的同時，將學生劃分成若干小組，引導學生主動參與到小組合作學習中，把學生的個性探索與小組合作相結合，促進學生真正探究數學知識。與此同時，創設合作學習情境可為學生提供更為廣闊的思維空間，有助于學生之間的相互交流、相互啟迪，可幫助學生快速掌握知識，增強學生的合作學習意識，促使學生真正自主地學習知識，從而促進學生共同發展。

以五年級下冊《長方體和正方體的認識》這一課教學為例，此節課的主要內容是讓學生了解長方體和正方體的基本特征，發展學生的空間觀念。對此，教師可安排學生進行小組合作學習，讓各小組共同探討：“通過觀察長方體和正方體，你能知道什么？長方體和正方體有什么相同點、不同點？”學生通過分組討論、探究，最終得到結論：長方體和正方體都有六個面，不同點是，正方體的六個面相同，長方體是上下、左右、前后面分別相同。由此可見，在小學數學課堂上營造互助合作情境，可促進學生之間有效交流，促進學生相互幫助、共同進步，為學生更好地學習數學知識奠定了堅實基礎，同時培養了學生對數學的學習興趣以及良好的合作學習意識。

總而言之，情境教學法在課堂中的運用是小學數學改革教學的直接體現，也是促進數學教學效率提升的有效途徑。因此，小學數學教師在教學過程中應善于根據教學內容創設適當的教學情境，引起學生對數學的學習欲望，幫助他們認識到數學知識的形成過程，加深對教學內容的理解，從而獲得更好的教學效果。

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