提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

曹玉

【摘 要】 在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意各種教育方法和教學(xué)資源的適度應(yīng)用，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)理念，重視教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論統(tǒng)一，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，打造高效數(shù)學(xué)課堂，從而切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 中職數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)效;對(duì)策分析

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能僅強(qiáng)調(diào)做數(shù)學(xué)題“量”的增加，還要把握數(shù)學(xué)教學(xué)方法“質(zhì)”的提高，遵循數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)提升，在有限的課堂時(shí)間中幫助學(xué)生最大限度地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，本著因材施教、分層教學(xué)、整體優(yōu)化的原則，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，精準(zhǔn)定位教學(xué)策略

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其特有的抽象性與邏輯性讓學(xué)生難以理解和運(yùn)用，從而畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。因此，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策之一是以學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力運(yùn)用情況為基礎(chǔ)，精準(zhǔn)制訂高效的教學(xué)方法，提升上課效率。

在教師備課過(guò)程中，深入研讀教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握程度，針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂情境和恰當(dāng)高效的定位教學(xué)方法，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為通俗易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力相適應(yīng)，讓課堂教學(xué)層次分明、銜接緊湊。課堂教學(xué)過(guò)程中，借助于現(xiàn)代技術(shù)，重視理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以深入淺出的方式引入課堂，使得數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的抽象問(wèn)題變得形象具體，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時(shí)，變通教學(xué)策略，可在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)錄制微課、前置學(xué)習(xí)、分析反饋、設(shè)計(jì)課堂方案、解決疑難、小組合作、檢測(cè)反饋等流程，改變應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念;在講解“平面向量”時(shí)，學(xué)生對(duì)平面向量的內(nèi)容理解困難，可以利用繪圖軟件進(jìn)行課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)探索向量坐標(biāo)求法來(lái)掌握平面向量知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，變通教學(xué)方法和策略，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從學(xué)生興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法分析，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、摸清學(xué)生基礎(chǔ)，有效把控教學(xué)實(shí)踐

只注重知識(shí)的積累而忽視其實(shí)踐應(yīng)用，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的現(xiàn)狀，有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到有效鞏固。

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)且全面的過(guò)程，各知識(shí)點(diǎn)相互依存，公式、概念等知識(shí)應(yīng)深入理解并靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的個(gè)性化差異，采取因材施教、分層教學(xué)等教學(xué)方式，使不同基礎(chǔ)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力獲得提升。例如，在“數(shù)列”課堂教學(xué)中，通過(guò)函數(shù)關(guān)系、奇偶數(shù)等規(guī)律作為教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)入新課教學(xué);在“立體幾何”課堂中，對(duì)直線關(guān)系和平面概念的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)立體幾何的基礎(chǔ)，可在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)二維平面習(xí)題，既摸清學(xué)生平面知識(shí)基礎(chǔ)情況，又自然地引入三維立體幾何概念。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異的同學(xué)，可追本溯源，明確學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題所在，分門別類地加強(qiáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)題目的訓(xùn)練，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和解題技巧，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)狀，有效把控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

三、排查學(xué)生問(wèn)題，反思教學(xué)勢(shì)在必行

北京師范大學(xué)嚴(yán)士健教授認(rèn)為：“無(wú)論學(xué)生是從大學(xué)進(jìn)入社會(huì)還是從中學(xué)進(jìn)入社會(huì)，或是從職業(yè)學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，能想到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決和沒(méi)有想到用數(shù)學(xué)解決的人，其結(jié)果是完全不一樣的，這并不在于他解決了多少應(yīng)用問(wèn)題，而是他有了經(jīng)驗(yàn)和感悟，其意義就有所不同了。”對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)，在新課改背景下，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)反思教學(xué)過(guò)程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)排查學(xué)生存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行階段性的教學(xué)總結(jié)反思，從課堂教學(xué)效果和課后習(xí)題練習(xí)情況中改進(jìn)不足，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)實(shí)效性。例如，在“概率初步認(rèn)識(shí)”課程中，可以設(shè)計(jì)合作探究拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)頻率與概率的不同，從具體情境中了解概率。反思教學(xué)過(guò)程仍存在的問(wèn)題，比如，做實(shí)驗(yàn)時(shí)不同組別完成記錄速度差別大;對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析存在誤差;實(shí)驗(yàn)結(jié)果未達(dá)到預(yù)期效果等，需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)提升。在“計(jì)數(shù)原理”課程教學(xué)中，反思將計(jì)數(shù)原理與專業(yè)技能知識(shí)相聯(lián)系，借助情境體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)化為分析、解決問(wèn)題的能力。

教師可依據(jù)教材和學(xué)習(xí)實(shí)況，排查數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生存在的知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)行反思總結(jié)，重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和實(shí)用技巧素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)技能的操作，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

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