基于主題意義的小學英語文化意識培養策略

摘要：文化意識是英語課程要培養的學生核心素養之一。在小學英語教學中，教師要明確《義務教育英語課程標準（2022年版）》中要求的文化意識培育的實踐路徑，結合實際教學案例，從比較與判斷、調整與溝通、感悟與內化三個方面探索基于主題意義的小學英語文化意識培養策略。

關鍵詞：小學英語；主題意義；文化意識；策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）在課程目標中明確指出，文化意識是英語課程要培養的學生核心素養之一，即學生通過英語課程的學習，能夠了解不同國家的優秀文明成果，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。筆者將從明確新課標文化意識培育的實踐路徑開始，結合實際教學案例，從比較與判斷、調整與溝通、感悟與內化三個方面探索基于主題意義的小學英語文化意識培養策略。

一、明確新課標文化意識培育的實踐路徑

從文化學視域看新課標描繪的文化教育圖景，可見其宏觀目標指向明確、微觀內容框架初現、培育文化意識的實踐路徑清晰可見。在主題引領下，學生圍繞各類型語篇進行學習并獲取新知，在自主合作探究中理解意義并解決問題，從學習語篇走向基于語篇、超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生文化意識建構、思維發展、學會學習的成長過程。

譯林版小學英語教材蘊含豐富的文化因素，并且隨著不斷地修訂更新，增加了許多與時俱進的文化元素。在教學設計中，教師不能僅盯著教材中文化板塊（Culturetime）的文化知識點散落地教學，還要在深刻把握新課標要義的基礎上，聚焦主題意義、拓展文化內涵，始于且終于生活，重視文化體驗，引導學生在認識世界文化的同時，增強家國情懷，弘揚民族精神。作為英語教師，我們不僅要備語言，還要備文化。下面以譯林版小學英語教材（三年級起點）五年級下冊為例，梳理文化知識的分布（見下頁表1）。

二、初探語篇教學中文化意識的培育策略

在課程內容六個要素中，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識。教師需要依托語篇，落實文化意識的培養，引導學生通過有層次的語言實踐活動，比較與判斷、調試與溝通、感悟與內化語篇所承載與折射的文化內涵。

（一）基于語篇，在比較中認識文化差異

1.緊扣語篇主題，識別文化異同

在英語學習中，重大節日是重要的學習素材來源，如中國的春節、端午節、中秋節等以及外國的圣誕節、復活節、萬圣節等經常出現在不同版本的教材中。以譯林版小學英語教材為例，五年級下冊的Chinesefestivals單元在Storytime中出現了春節、中秋節、重陽節等節日，在Culturetime安排了萬圣節的習俗活動介紹。萬圣節是外國孩子喜歡的節日，我們五年級的學生在接觸時也表現出較強的好奇心和興趣，如何讓學生在認識學習外國節日文化的過程中深化對母語文化的理解是教學的重點。為了達成這樣的目標，教師要緊扣單元主題“中國的傳統節日”，在萬圣節風俗活動學習之后，引出以下問題：“Halloweenisawesternfestival.DowehaveasimilarChinesefestival？”學生搶答道：“有中元節。”更有學生好奇地問：“還有上元節或下元節嗎？”教師可抓住文化教育契機，給學生布置查詢上元節、中元節、下元節具體信息以及比較萬圣節和中元節異同的課后作業，激發學生探索中國傳統文化、比較文化異同的自主學習興趣。

接下來的英語課堂上，教師就可以引導學生從分享討論課后中元節自學成果開始。中元節和萬圣節確有相似之處，但它們也有明顯差異：萬圣節逐漸發展成熱鬧狂歡的節日，而中元節則與祭祀相關，以活動寄托人們對先人的哀思。在緊扣語篇主題的思想下，學生便能在相似的節日比較中，初步培養觀察、識別、判斷中外文化異同的能力。

2.融入中國元素，傳承中華文化

文化意識的培育不能僅依賴介紹文化知識的單個語篇或顯性的Culturetime板塊，教師應挖掘教材中的隱形中華文化因素，有意識地將中國元素融入不同類型的篇章學習中，達到“潤物細無聲”的效果。例如，在四年級下冊Seasons這一單元的教學研討中，筆者提出，基于Storytime板塊特有的新語篇類型“詩歌”，可以適時引入中國古詩這樣的類似體裁，去對比地融入“有傳統中國味兒”的春夏秋冬的表達方式。這樣的打開思路之后，教師在教學本課時，可以在拓展環節拋出問題：“DoChinesehavesimilarpoemsdescribingfourseasons？”一時間學生討論熱烈，氣氛活躍，紛紛“掏出”了自己的中國古詩“庫存”。教師還呈現了選取的古詩《村居》《曉出凈慈寺送林子方》《楓橋夜泊》《江雪》，引領學生在配樂中齊聲朗誦。通過楊柳紙鳶、蓮葉荷花、寒霜秋楓、山野嚴寒等意象，把中國古代文人的四季所見所聞、詩情畫意，展現在學生面前。

在學習英語知識的同時，學生對比感受英語文字的具象敘述與中國古詩的寫意留白表達方式的不同，能深刻領悟中文表達的寫意之美，感受中華文化的滋養，樹立民族自信心和自豪感，更好地傳承中華文化。

（二）整合語篇，在調整中建構多元文化

1.語篇延伸體驗，調整文化認知

教師要引導學生在對不同文化進行了解、識別與認知的基礎上，調整原有的文化認知，并進行分享和交流。延伸并挖掘主題語篇中所包含的文化內涵有助于學生拓展對這一主題的認知，加深對該主題內涵的理解。教師需要豐富學生對已有文化認識的儲備，再借助真實的語言實踐體驗活動，幫助學生有效開展跨文化分享和交流。

例如，五年級下冊Inthekitchen單元話題和功能是Familylife/Food，其Culturetime板塊近年來出現了更新修訂，變為“介紹中國傳統美食”，以小見大地展現我國飲食文化的多樣性。教師要把握該調整的深層用意，通過延伸語篇，聯結學生資源和地域資源，創設“向在江蘇短暫工作生活過的外國友人介紹南京本地特色美食”的模擬語境，設計綜合輸出的跨文化交際任務。學生小組合作探究，呈現了豐富的匯報成果：從內容上說，有的小組用美食地圖的形式涵蓋了南京鹽水鴨、梅花糕、糖芋苗；從文化習俗上說，有的小組結合端午節來臨的氛圍，介紹了南京特色飲食習俗“品五紅”；也有的小組考慮到有些外國人不喜吃動物內臟的文化差異，從而謹慎推薦南京鴨血粉絲湯等。

在這樣由語篇延伸帶來的實踐體驗活動中，學生能在分享表達上體現出禮貌與友善，在文化輸出中懂得規避必要的談話內容，達到了調整認知、內化文化和運用語言的復合任務整合。

2.語篇文本再創，建構多元文化

在英語教學中，教師可以通過創建具有多元文化思想的體驗實踐平臺，培養學生選擇恰當交際策略的能力，增強學生跨文化交流的自信心。以五年級下冊“過生日”主題為例，Storytime板塊中SuHai和Mike簡單介紹了不同的生日風俗習慣，Culturetime板塊涉及了接收禮物時中外友人的不同反應；PEP教材也在Unit4Let’stalk板塊提出了“Wecanhaveabirthdaypartyforbothofyou！”的建議。教師要關注具有跨文化多元思想碰撞的“點”，將兩套教材的語篇雙向鏈接，在此基礎上進行文本再創，設計“中外友人一起過生日”的多文化交際任務，并拋出問題：“Howcanyouarrangethepartyforthem（ChenJieandMike’smother）？”一時間教室內討論聲四起，氣氛活躍。學生在小組合作探究后，提出了不同的組織方案，主要包括食物、生日歌、禮物、祝福、游戲、注意事項等。

在這樣多元文化碰撞的語篇情境任務中，學生不僅鍛煉了解決問題能力，文化意識更是從文化了解的層面走向深度理解的層面。在多元文化的交織中，學生學會了尊重、包容，更懂得了傳承。教師應多搭建平臺，設計多元文化的學習任務，幫助學生在具身體驗中實現中外文化的融會貫通。

（三）超越語篇，在感悟中堅定文化自信

1.自主創編拓展，感悟人生哲理

新課標在文化意識二級學段目標中提出要“能理解與中外文化有關的短文，發現和感悟其中蘊含的人生哲理”“將語言學習與做人做事結合”“體現愛國主義情懷和文化自信”。要實現這一目標，教師不必囿于教材語篇文本，而應搭建更多給學生講中國故事、傳遞中國價值的平臺。筆者在自己的一篇敘事案例中，記錄了六年級下冊Unit1綜合板塊《愚公移山》課堂教學的小插曲。對于這樣耳熟能詳的中國傳統文化故事教學，教師應避免簡單介紹情節的來龍去脈或單純檢測學生對動詞過去式的掌握情況。首先，教師可以借來多組體育器材，如仰臥起坐墊，作為“大山”背景道具，拉近故事與現實的距離，激發學生的好奇心與熱情；其次，教師啟發學生用自主創編的臺詞豐富故事的層次，讓表演更加飽滿；再次，教師跳出語篇，提出問題：“Whoisclever，YuGongorZhiSou？Whatdoyouthinkoftheirnames？”學生紛紛打開思路，展開討論；最后，學生得出結論：愚公并不愚。在之前“搬山移石”的表演中，學生感悟到不懼困難、吃苦耐勞、意志頑強、眾志成城的精神。此外，教師還嘗試拓展英文版的中國成語故事，引導學生在鞏固拓展語言知識的同時，感悟其中蘊含的智慧和人生哲理。

在英語教學中，教師可以嘗試鼓勵學生開展依據主題的自主創編、故事分享或新編、話劇展演、演講等都是很好的主題文化活動。學生在做中國文化傳播者的過程中，能感悟傳統美德，正確認識自我、尊重他人，形成健康的審美情趣，樹立積極向上的情感態度。

2.提煉主題觀念，涵養家國情懷

英語學科主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，連結統領語篇、知識、技能和策略。在英語教學中，教師應深入分析各單元的文本關聯，提煉主題觀念，挖掘文化內涵。例如，六年級上冊Unit4Thenandnow，語篇呈現的是個人成長中能力的變化、科技發展給生活帶來的變化等，教師可提煉出“Changes”主題，并歸入“人與自我”“人與社會”范疇，開展對單元的深層遞進式教學。從學生角度說，他們的語言就不僅僅是淺層的描述，而是逐步認識到每個人的成長和變化不是單獨發生的，是與身邊的人和物的變化息息相關的。教師結合少先隊“紅領巾尋訪”品牌活動，給學生留下探索性任務——“尋訪家鄉的變化”，并用思維導圖呈現尋訪的發現。在單元復習課上，有的學生把這些年來連接江北和南京主城區的二橋、三橋、過江隧道都說了個遍，多虧了這些過江方式，新區發展更快，互通更便利了；有的學生則匯報了中國高鐵給生活帶來的變化，縮短了城際距離，經濟相互促進更明顯了。教師通過視頻的補充呈現，不僅讓學生了解到中國高鐵的速度，還激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。如此，學生在實踐中能切實感受到：每一個“個人的變化”造就了“社會的變化”，所以我們要不斷提升自己，把個人成長融入祖國發展中，涵養家國情懷。

總之，文化意識的培育是一個文化知識長期積累、文化思維逐漸建立的過程。教師應樹立“大文化觀”，在新課標的目標指引及教材單元主題基礎上，搭建多樣化的平臺，引導學生在文化比較中學會判斷，在調整后得體溝通，在感悟中內化文化自信。

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（責任編輯：周媛媛）