中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)語言教育策略的實(shí)踐研究

蘇建福

摘 要：數(shù)學(xué)語言教學(xué)是一個交流的過程，智障兒童大多數(shù)都具有不同程度上的語言缺陷，有的兒童構(gòu)音困難，有的兒童詞匯掌握不足，在抽象的數(shù)學(xué)語言教學(xué)開展的過程中，經(jīng)常發(fā)生語言錯誤，有些智障生吐字不清、詞不達(dá)意，語言的缺陷不只是數(shù)學(xué)語言教學(xué)開展過程中的障礙，還是制約智障兒童智力發(fā)展的主要內(nèi)容。因此，想要有效的補(bǔ)償智障兒童的語言缺陷，需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)語言知識內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中度智障;數(shù)學(xué)語言;教育策略;實(shí)踐研究

【中圖分類號】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0014-01

數(shù)學(xué)語言是一門學(xué)問，有效的教學(xué)設(shè)計能夠全面提高教學(xué)成效，數(shù)學(xué)語言教育需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的提問情境，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行新知識掌握，從而全面提高學(xué)生的思維發(fā)展主動性，在教學(xué)的過程中勇于質(zhì)疑，與教師進(jìn)行直接對話，提高數(shù)學(xué)語言教學(xué)課堂的教學(xué)成效。結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)形式可以得知，大部分?jǐn)?shù)學(xué)語言教學(xué)開展過程中，只是進(jìn)行教材知識內(nèi)容的傳授，缺乏創(chuàng)新性，整個教學(xué)過程過于枯燥乏味，無法了解學(xué)生的個性化發(fā)展需求，開展針對性教學(xué)，不利于智障生的知識掌握和理解。

1.問題教學(xué)法助力數(shù)學(xué)語言教育

多數(shù)教師認(rèn)為給智障孩子授課所選擇的知識點(diǎn)越淺顯越好，這種觀點(diǎn)下教師備課很容易，但是想要讓學(xué)生們理解十分困難，智障兒童的大腦發(fā)育較為遲緩，注意力不集中，思維遲鈍，對學(xué)習(xí)毫無興趣，這就需要教師在教學(xué)開展前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)置好與學(xué)生個性化發(fā)展需求相符合的教學(xué)問題，改變傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言知識學(xué)習(xí)興趣。教師還需要適當(dāng)?shù)奶崆傲私鈱W(xué)生當(dāng)前的學(xué)情，開展具有針對性的數(shù)學(xué)語言教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《長方形和三角形》教學(xué)開展過程中，教師可以對上、中、下三層學(xué)生分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下層學(xué)生只需要掌握長方形和三角形的差異和規(guī)律，中層學(xué)生需要掌握長方形與三角形的主要特征，上層學(xué)生需要了解長方形與三角形之間的關(guān)系和簡單的圖形計算公式。通過分層教學(xué)法，能夠助力學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的理解和認(rèn)知，幫助學(xué)生建立符合自身發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，教師還可以通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，加深對數(shù)學(xué)語言的了解和認(rèn)識，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。智障兒童的教學(xué)開展，能夠讓孩子們正確的表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容，就滿足了基本的教學(xué)條件，調(diào)動了學(xué)生思維發(fā)展的積極性，讓數(shù)學(xué)語言課堂變?yōu)橹钦虾⒆诱Z言訓(xùn)練的基礎(chǔ)平臺。

2.結(jié)合教材構(gòu)建數(shù)學(xué)語言教學(xué)場景

教材是教學(xué)開展的第一手資料，也是提高教學(xué)有效性的主要途徑，教師在教學(xué)開展前需要認(rèn)真地鉆研教材的主要內(nèi)容，將教材與學(xué)生之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有組織、有計劃的進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，將復(fù)雜的知識內(nèi)容形象化、具體化的呈現(xiàn)在孩子們面前，所選擇的教學(xué)情景要符合智障兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)開展的過程中堅持以學(xué)生為主體，所有的教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生的行為特點(diǎn)進(jìn)行開展，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)語言知識學(xué)習(xí)的過程中。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算開展過程中，教師可以為學(xué)生提供標(biāo)有“一到十”“+、-、×、÷”的數(shù)字卡片，讓學(xué)生任意的拼出數(shù)學(xué)算式，在學(xué)生拼好之后，教師要求學(xué)生分析不同數(shù)字與符號之間的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)語言之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過多媒體為學(xué)生播放圖形的拆分過程，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路。同時，教師還需要全面提高學(xué)生的知識拓展能力，在進(jìn)行深度教學(xué)資源設(shè)計的過程中，需要融入探究性教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在探究和思考的過程中掌握新知識，嚴(yán)格遵循全面性和實(shí)效性的教育原則，開發(fā)學(xué)生的智力，助力學(xué)生思維發(fā)展。

3.有效提問吸引孩子們的注意力

教師需要明白，數(shù)學(xué)語言課堂是語言訓(xùn)練的主要平臺，想要訓(xùn)練智障生的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用能力就需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓孩子們成為教學(xué)開展的主體，只有讓孩子們喜歡上學(xué)習(xí)，才能夠在教學(xué)過程中集中注意力，聽取教師的引導(dǎo)和講解，教師們所提出的問題也更愿意去思考，積極地參與到語言探究過程中。因此，教師需要結(jié)合教材的主要類型和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，采用不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，教師在教學(xué)設(shè)計的過程中，需要有計劃的進(jìn)行，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，讓教師對整個教學(xué)流程有一個基本的預(yù)設(shè)和控制，對學(xué)生可能回答內(nèi)容有一個基本的判斷，對可能出現(xiàn)的不同問題都能夠進(jìn)行有效的監(jiān)管和預(yù)防。教學(xué)目標(biāo)的制定需要仔細(xì)認(rèn)真，將知識、技能、語言、情感表達(dá)和價值觀生成進(jìn)行有機(jī)組合，全面提高課堂教學(xué)成效，促進(jìn)中等智障生數(shù)學(xué)語言掌握水平的提升。

綜上所述，教師在進(jìn)行智障生數(shù)學(xué)語言教學(xué)開展的過程中，需要將學(xué)生的實(shí)際情況貫穿于整個教學(xué)的始終，從而全面提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠更好地掌握新的數(shù)學(xué)語言知識，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐開展的過程中，還需要結(jié)合教材的主要內(nèi)容，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣愛好，運(yùn)用更多的教學(xué)手段在課堂上直觀地傳達(dá)教學(xué)知識，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和公式，直觀的展示在學(xué)生面前，助力學(xué)生分散思維的發(fā)展，培養(yǎng)孩子們的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]葛曉紅.淺談如何提高智障學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[J].考試周刊，2018（A1）：62