高中英語詞匯教學策略的多元模式研究

韓珍

摘要：在高中英語教學中詞匯教學一直是極為重要的內容之一，學生只有掌握一定的詞匯量，才能更好的學習與理解英語知識。當學生掌握的詞匯量不足時，勢必會影響到學生對英語的理解與認識。因此在教學中就要結合新課改中的內容，引入多元模式幫助學生掌握英語詞匯，提高學生的學習效果。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;策略;多元模式

前言：在新課改背景下，要求學生必須要掌握一定的英語詞匯量。但是在實際中發現，一些教師在教學中所使用的教學方法針對性不足，也沒有引入情境教學等，使得英語課堂氛圍十分枯燥，學生學習積極性不高。所以在英語詞匯教學中就要結合教學發展情況，采取多元化教學模式，實現英語教學目標。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

（1）教學方法單一

在經濟全球化背景下，英語作為廣泛使用的通用性語言，已經成為了交流與合作的重要工具，同時也是思想發展的載體之一。但是在研究中發現，由于長期受到應試教育思想的影響，使得一些教師在教學中習慣按照教材中的詞匯表開展教學，以教師主動講述為主，學生只能被動學習。如教師帶領學生拼讀，講授詞匯記憶技巧，在翻譯詞匯的基礎上要求學生做好筆記。但是從實際上來講，這種灌輸式學習方法在一定程度上限制了學生主體性的發展，同時也影響到了詞匯教學的開展，使得學生學習效果并不理想[1]。

（2）詞匯量相對較大

詞匯作為學生學習與理解英語知識的基礎所在，如果沒有掌握詞匯那么勢必會影響到對英語知識的理解與認識，同時也會影響到學生對英語的寫作。所以在這一背景下，一些教師為了讓學生記憶英語詞匯，在講述中對詞匯進行了拓展。雖然從本質上來講拓展教學能夠豐富學生的知識量，但是如果所使用的方法不準確，那么勢必會影響到學生對詞匯的理解，甚至還會出現混淆等現象。也正是因為英語詞匯量相對較大，且復雜程度相對較高，而學生卻并未掌握適合的學習方法，最終也就影響到了學生對詞匯知識的理解。

（3）指導方法不準確

在高中英語詞匯教學中，如果沒有對學生進行準確的指導，那么勢必會影響到學生對詞匯知識的理解。加之一些教師在教學中注重詞匯量的掌握，卻并未認識到傳授詞匯記憶技巧指導的重要性，所以一些學生在記憶單詞時表現出了死記硬背的現象，雖然在當時掌握了單詞知識，但是在課下如果沒有及時復習很容易出現遺忘等現象。當學生長時間處于記憶不佳的學習狀態時，很容易影響到了學生對英語詞匯的理解，同時也會打擊學生的學習英語知識的自信心。

二、高中英語詞匯教學引入多元化模式的措施

（1）引入主題式教學模式

在教育改革背景下，高中英語教學就要從新課程標準出發，明確對英語詞匯教學的要求，解決傳統教育模式中的不足，引入多元化教學模式，激發學生學習積極性，讓學生感受到學習英語詞匯知識的樂趣。目前在詞匯教學中主題式教學模式已經成為了比較常用的教學模式，且在具體詞匯教學中，教師將比較相似的單詞結合在一起，以此設計出主題，要求學生結合這一主題學習英語詞匯。通過使用這種教學模式，不僅可以將這一主題下的詞匯知識結合在一起，同時也可以加深學生的學習印象，讓學生對詞匯知識產生出學習欲望。如在講述與情緒有關的詞匯知識時，就可以將enjoyable，upset，blank等單詞一起展示在學生面前，結合這一階段學生的認知水平與能力，將其與單詞屬性進行融合，設計出適合的主題活動，讓學生在這一活動中加深對單詞的記憶力。通過使用這一教學模式，不僅可以轉變學生的學習態度，同時也可以讓學生認識到與情緒相關的詞匯，避免了學生在使用中出現無話可說的現象[2]。

（2）采用情境教學法

通過研究可以看出，在英語詞匯教學中就要從單詞設置出發，將學生帶入到具體的情境中，以此來提高學生的學習印象，提升課堂教學質量。引入情境教學法時就要從具體課堂出發，整合教育內容，挖掘教學大綱中的內容，在掌握這一階段學生特點與學習能力的基礎上創設出適合的教學情境，將學生帶入到情境中，激發學生的學習主動性。借助教學情境能夠激發學生的情感共鳴，同時也可以進一步理解教學內容。學生通過參與情境可以實現多種感官的參與，實現全面提升詞匯學習效果目標。所以在詞匯教學中就要從詞匯的含義出發，創設出適合的情境，引入多媒體、角色表演等豐富學生的直觀感受，保證教學的生動性與趣味性，在調動學生學習興趣的基礎上轉變學生學習態度，保持學生參與積極性。如在講述Advertising 中的單詞內容時，就可以從詞匯特點出發，為學生設計出審議廣告商與商家提案的情境，同時還要將情境與單詞聯系在一起，讓學生在參與情境中加深對單詞的印象，并使用所學習的單詞，鍛煉學生的英語使用能力。

（3）讀寫結合模式

想要提高英語詞匯教學效果，就可以讀寫結合角度出發，將學生帶入到學習中去，讓學生在讀寫結合中感受到學習英語詞匯知識的樂趣。所以在教學模式中，就要從看的過程出發，在學生對詞匯形成整體認知的基礎上組織學生進行詞匯閱讀，確保學生能夠掌握規范的發音方式，在不斷練習中提升語言交流能力。在學生完成這一活動后，就可以組織學生進行詞匯拼寫，而這也就成為了詞匯學習中的重點。最后，要組織學生借助說的方式表達出自己所掌握的詞匯，鍛煉學生的英語詞匯使用能力。在這種教學模式下，能夠激發學生的學習積極性，同時也可以加深學生對詞匯知識的理解，鍛煉學生的詞匯使用能力。如在講述 An adventure in Africa中的詞匯知識時，就可以要求學生運用英語向同學介紹探險、旅游場所，為詞匯教學奠定基礎。且在這一過程中還要做好重點詞匯講解工作，鼓勵學術鞥運用英語詞匯進行交流，加深對詞匯的印象[3]。

結語：綜上所述，在高中英語詞匯教學中就要堅持從多元模式出發，確保詞匯教學的新穎性與趣味性，激發學生學習主動性，讓學生主動跟隨教師的腳步學習英語知識，保持學習積極性，在探索與學習掌握英語詞匯知識，豐富自身的詞匯量，為下一階段學習與發展奠定基礎。

參考文獻

[1]楊春玲. 周斌. 構建高中英語詞匯教學策略的多元模式[J]. 中小學外語教學， 2010，（11）：7-11.

[2]武翠霞. 構建高中英語詞匯教學策略的多元模式芻議[J]. 新課程：下， 2017，（08）：89-89.

[3]李榮紅. 構建高中英語詞匯教學多元化模式探究[J]. 東西南北：教育， 2018，（13）：188-188.