小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究

趙連萍

摘 要：在我國的傳統文化中，數學文化是重要的組成部分，同時也是我國數學歷史發展中的精髓。而在這之中存在著數學思想、方法和內容，因此小學數學教師要在教學中，積極對我國傳統文化進行滲透，并通過傳統數學文化對學生進行教育，提高小學生們的文化素養，讓數學的傳統文化價值在教學中得到體現。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.23.013

為了讓小學數學教學更加高效，數學教師不僅要對教學內容進行創新。也要結合傳統文化在課堂教學中進行滲透。讓我國傳統文化中的優秀數學文化，引導小學生們對數學知識進行學習。而這不僅能夠提高課堂的學習效率，也能幫助小學生們了解我國傳統文化，提高學生們的文化素養。讓傳統文化發揚光大，在教學中能夠弘揚和傳承。而且，通過對數學傳統文化的滲透，也能對小學生們的傳統文化學習興趣進行培養，讓傳統文化在數學教育中具有更高的價值。

一、小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的意義

在教育改革的背景下，傳統文化教育受到了更多教師們的重視，并且傳統文化也具有重要的現代化教育價值。而為了讓這一價值發揮作用，要對小學生們的文化意識進行培養。小學數學教師要積極在課堂中對傳統文化進行滲透。這樣不僅能夠幫助小學生在課堂中了解數學，意識到我國數學歷史的悠久發展和傳承，同時也能借鑒古人的智慧，通過古人的智慧對數學問題進行解決，讓小學生們的數學學習能力有效提高。此外，通過滲透傳統文化，也能結合文化的內涵對學生們進行素質教育，有利于提高小學生的綜合素質，讓傳統文化的價值得到體現，推進了小學數學教育的發展，也為小學生們數學學習課堂豐富的知識內容和文化元素，對培養小學生們的綜合素質具有重要意義。

二、小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的策略

1.營造課堂傳統文化學習氛圍，凸顯數學課堂教學的傳統文化價值

在實際開展數學課堂教學中，數學教師要積極在課堂中對傳統文化滲透。讓學生了解我國數學歷史的發展，了解傳統的數學文化，并通過傳統文化對數學知識內容進行學習，讓數學課堂充滿傳統文化的學習氛圍。而在這一過程中小學生們也能了解數學知識，培養小學生們的數學學習興趣和傳統文化學習興趣，調動了學生學習的積極自主性。此外，為了幫助學生對傳統文化進行學習，讓數學課堂與傳統文化更加緊密，數學教師可以結合歷史中我國的數學家，如：祖沖之、劉徽等，通過這些名人事跡和著作，激發學生們對數學家的崇拜心理。也讓學生們對傳統數學文化學習充滿熱情。在這樣的學習氛圍中，不僅能夠凸顯傳統文化的數學教育價值，也能讓數學科學價值和人文價值得到統一。培養了小學生們的價值觀念，以及對數學學科和傳統文化的正確學習態度。

例如：在對《簡易方程》進行課堂教學時，為了培養小學生們的方程意識，讓小學生能夠熟練運用方程解決數學問題。小學數學教師可以結合我國傳統數學文化，在方程課堂的教學中進行滲透。如：數學教師可以結合我國傳統數學著作《算法統宗》中的“長繩測井深”的問題，或是《孫子算經》中的“雞兔同籠”問題，引導小學生們進行思考，并對學生們的方程思維進行啟發。通過傳統數學文化的問題，營造課堂的傳統文化學習氛圍。讓小學生們能夠熟練運用方程對我國古代數學問題進行解決，鍛煉小學生們的解題能力。同時對我國傳統文化進行滲透，這樣小學生們的學習效果也會顯著提高。讓小學生們能夠了解我國古代歷史上數學文化的發展，提高了小學生們的文化意識，也強化了學生們的文化自豪感。

2.運用信息技術教學，構建傳統文化數學教學課堂

在數學課堂教學中，要對傳統文化進行滲透。數學教師也要合理運用信息技術這一教學工具。讓傳統文化和數學教學，在信息技術的支持下進行有效結合。這就需要小學數學教師結合課堂教學內容，以及傳統文化的知識對數學教學課件進行合理設計。通過現代化的教學手段，讓小學生們能夠直觀地了解數學知識內容，以及其中蘊含的傳統文化。而這也能夠激發小學生們的學習興趣，讓傳統文化在數學課堂滲透的教學效果顯著提高。而在應用信息技術時，為了對學生興趣進行激發，也能融合趣味性的元素，如：結合傳統文化的小故事對數學知識進行教學，讓學生們既能夠了解傳統文化知識內容，也能提高學生們的課堂學習效率。

例如：在對《圖形的運動》進行課堂教學時，為了幫助小學生們理解對稱，小學數學教師便可以運用信息技術，通過教學課件直觀地展示對稱圖形，幫助小學生理解對稱這一概念，讓學生們能夠自主畫出對稱圖形，掌握圖形的運動規律。而想要在課堂教學中對傳統文化進行滲透，數學教師便可以結合對稱的知識概念，通過我國傳統文化中的對稱美，在課堂中進行滲透，展示我國豐富的傳統對稱文化。如：我國古代的建筑、精美的傳統服飾、歷史文物中的對稱元素等，通過這些傳統文化藝術，引導小學生們對我國傳統的對稱文化進行了解。讓數學教學與傳統文化進行有效結合，激發小學生對傳統文化的學習興趣。讓傳統文化在信息技術支持下效果更加顯著。

3.挖掘傳統文化素材，提高小學生傳統文化意識

為了讓傳統文化在小學數學課堂中滲透，小學數學教師要對傳統文化的教學素材進行挖掘。讓數學教學與傳統文化進行有效結合。如：通過傳統文化故事、古代數學家著作等，而通過這些傳統文化的教學素材，也使小學數學教師傳統文化教育的效果能夠顯著提高，引導小學生發現數學學習的樂趣，以及數學課堂教學中蘊含的傳統文化精髓。

例如：在進行《除數是兩位數的除法》的教學時，為了對傳統文化進行滲透，小學數學教師便可以結合“韓信點兵”這一故事，幫助學生理解除法知識的同時，引導小學生們對傳統文化進行了解。而結合傳統文化故事開展教學，也讓傳統文化的滲透更加高效，更有利于培養小學生們的傳統文化意識。在實際教學過程中，通過故事進行教學也能激發小學生們的學習興趣，讓小學生更加主動地參與到課堂進行知識內容的學習，通過故事中的傳統數學問題，思考如何運用除法知識對問題進行計算。讓小學生們在傳統文化素材的教育下，對數學知識進行掌握，提高了小學生們的數學學習能力。

4.提高小學數學教師的傳統文化素養

對于小學數學教師來說，為了讓數學課堂的傳統文化滲透效果得到提高，就必須要提高自身的傳統文化素養。這樣才能更好地引導小學生們對傳統文化進行學習與了解，并在傳統文化的學習中幫助小學生掌握數學知識，提高學生文化意識和數學學習能力。因此，小學數學教師需要對傳統文化進行學習，并積累豐富的教學素材和案例。在實際教學中通過對傳統文化的滲透，指導小學生掌握數學知識內容的同時，對我國傳統文化進行了解。

例如：在對《圓的周長》進行課堂教學時，課堂教學目標是引導小學生們掌握求圓周長公式，并對圓的周長問題進行計算。而在實際教學過程中，數學教師便可以結合我國傳統文化進行課堂教學，如：結合我國傳統數學著作《周髀算經》中便有著“周三徑一”的說法，也可以估算為圓的周長是直徑的三倍，這也能夠體現出圓的周長公式C=πd（d為周長直徑）。此外，我國也是第一個將圓周率估算到小數點后第7位數的國家，而這位數學家便是祖沖之。通過在數學課堂中對傳統文化進行滲透，讓學生們深入了解我國的傳統數學文化，提高小學生們的文化意識。

在小學數學教學中，為了對傳統文化進行滲透，數學教師要提高自身的傳統文化素養，并對課堂教學的方式進行創新。讓傳統文化能夠與數學教學進行結合，提高數學課堂的教學質量，并促進學生文化素養的提高。

參考文獻：

[1] 曾秀秀《小學數學教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2020年第8期。

[2] 陶仁翠《試論如何在小學數學教學中滲透中華傳統文化》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2020年第1期。