以文化自信使傳統文化融入初中英語教學的調查

陸小峰

摘 要：當下，在初中英語教育階段內容，對于傳統文化的融合還有所欠缺。不僅英語課堂教學的傳統文化內容較少，對于教學方式也非常落后，已經無法滿足學生們對于文化學習的需求。而想要滿足初中學生們對于傳統文化的學習需求，初中英語教師要在提高文化自信的背景下，積極將傳統文化融入英語課堂中，提高英語課堂的傳統文化教育效果。

關鍵詞：文化自信 初中英語 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.20.020

隨著社會經濟的不斷進步與發展，對于傳統文化的教育也逐漸受到了人們的重視。而這時也是提振文化自信的重要教學方式。然而，在初中英語教育階段，對于傳統文化的融入遠遠少于西方文化的教學，這不僅導致學生對我國傳統文化不了解，也導致英語課堂教學的要求無法完成。因此，初中英語教師要對傳統文化融合給予重視，并發掘出教學中的問題進行解決，提高英語課堂傳統文化教育的教學成效。

一、培養初中學生中國文化意識的重要性

1.新時期倡導提高學生“文化自信”

隨著社會的發展，傳統文化作為我國人民的精神支柱，是我國能夠屹立在世界之林的形象與標志。而在新時代背景下需要強化中國特色社會主義文化自信，就需要教師們對傳統文化教育給予重視，并積極引導學生們對傳統文化進行學習，提高學生們的文化意識。響應提高“文化自信”的號召。而在初中教育階段，教師也要積極在課堂教學中，對傳統文化進行滲透，并結合生活實際引導學生對傳統文化進行了解與學習。此外，在日常生活中也要積極對傳統文化進行滲透，深化人們對于傳統文化的重視，如：通過傳媒渠道播放的《中國詩詞大會》等，讓人們的文化意識不斷提高，樹立“文化的自信”。

2.培養跨文化交際的人才

隨著全球化背景的到來，西方文化也隨著英語教學逐漸傳入我國，而我國的文化也要積極融入世界中，讓文化能夠走出國門，向世界進行傳播。而在對文化進行傳播時，就需要跨文化交際的人才。而想要對跨文化交際人才進行培養，需要重視對學生們的文化教育。尤其在英語教學過程中，為了提高學生們的文化意識。英語教師要在英語課堂中引導學生了解西方的文化內容，并對我國傳統文化積極滲透。讓學生通過英語課堂學習了解不同的文化差異，讓傳統文化教育的教學效果得到提高，促進學生們文化意識的養成。

3.應對“中國文化失語癥”的需求

隨著西方文化的傳播，發現當我國學者在面對英語交際語境進行交流時，便會出現“中國文化失語癥”的現象。而導致這一現象的主要原因有兩方面，首先是英語交際環境，文化傳播更為注重西方文化。而第二方面便是人們對于我國傳統文化不夠自信。而想要提高文化自信，必須要教育中著手。在初中英語教育階段，英語教師要重視對英語文化的輸入與傳統文化的滲透。同時增加對傳統文化的教育，讓學生們的文化意識能夠逐漸養成，并為學生樹立正確對待不同文化的觀念。

二、以文化自信使傳統文化融入初中英語教學的調查

1.研究過程

通過對傳統文化融入初中英語課堂教學的調查。將調查對象選取在不同中學的不同班級，通過對班級學生和學校的任教教師進行調查。而調查一共分為四個方面：（1）調查學生對傳統文化是否存在興趣;（2）調查學生對傳統文化名稱的翻譯能力，并與翻譯西方文化名稱進行對比;（3）調查學生在英語寫作中對傳統文化語言的運用;（4）調查英語教師課堂教學滲透傳統文化的情況。綜合分析傳統文化融入初中英語教學的不足之處。

通過調查分析結果顯示，大部分初中學生們對傳統文化很感興趣，并愿意學習如何運用英語對傳統文化進行表述。但是學生學習的自主性較低。也有55%的學生便是在學習傳統文化時，也會自主對材料進行收集，但不會主動查詢傳統文化的英語名稱和術語。此外，通過調查發現學生對傳統文化的英語翻譯掌握程度非常低，大多數學生們都無法完成對傳統文化術語的翻譯。而教師們大多都會對傳統文化教育進行滲透，但是學生通過學習卻無法通過自己的英語語言對我國傳統文化進行表達。

2.研究分析

通過對調查結果的分析，發現英語教師對于傳統文化滲透較少的原因，主要是英語教材中很少涉及傳統文化內容。并且，為了確保學生們的英語成績，大多數教師更注重對英語知識內容的教學，對于滲透傳統文化教育缺乏重視，并且教學模式非常單一，對學生們的興趣培養非常不利。而對于學生來說，雖然對傳統文化非常感興趣，但是自主性較差并不會主動對傳統文化進行學習。而英語課堂也缺乏對傳統文化的滲透，導致學生們缺乏文化意識，跨文化交流能力也有待鍛煉與培養。

三、以文化自信使傳統文化融入初中英語教學的建議

1.對初中英語教材中的傳統文化比重進行增加

當下，為了提高初中英語課堂傳統文化滲透的效果。需要在英語教材中融入更多的傳統文化元素，如：神話傳說、傳統習俗、藝術文化等。而通過這些文化內容也能為英語教師提供教學的切入點，讓英語教師能夠對傳統文化進行滲透。讓傳統文化與英語課堂教學進行融合，幫助學生了解文化知識內容，提高初中學生們的文化意識。

例如：在對“Unit10 I'd like some noodles.”的教材中，便可以融入我國傳統的飲食文化。而英語教師也可以結合傳統飲食文化進行教學拓展，讓傳統文化能夠融入英語課堂教學中。引導初中學生對傳統飲食文化進行了解。并通過對比東西方飲食文化的不同之處，讓初中學生能夠意識我國獨特的傳統飲食文化，如：茶文化、酒文化等。而通過對傳統文化的教育也能有效促進學生文化意識的養成。

2.豐富課堂教學方法，拓寬文化滲透與拓展的教學途徑

在初中英語教學過程中，英語教師想要將傳統文化更好地融入教學中，就需要運用豐富多樣的教學方法，如：情境教學法，讓傳統文化與英語課堂教學進行融合。并激發學生們的學習興趣，讓學生自主對傳統文化進行學習與理解。鍛煉初中學生們的思維能力，培養學生傳統文化學習興趣，讓學生在課后也能夠積極對傳統文化進行了解。

例如：對“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”開展課堂教學時，英語教師便可以結合單元主題，讓學生了解愚公移山的故事。同時，創設教學情境，引導學生在情境中演繹愚公移山的故事，并將傳統文化滲透在情境教學中，讓學生們能夠掌握更多運用英語表達成語或諺語的方式，提高初中學生們的文化意識，并對學生們的跨文化交際能力進行培養。讓學生充滿對文化的自信，也讓學生在口語交際中積極運用我國傳統文化的術語進行互動交流。

3.在單詞中對文化元素進行挖掘，完成對傳統文化的滲透

在英語教學中，單詞是英語學科的重要組成，也是英語文化的載體。而通過對單詞的學習，學生能夠對西方的語言文化進行了解。而英語教師也要對單詞中涉及的文化元素進行分析，并積極對傳統文化進行滲透，引導初中學生通過單詞學習對傳統文化進行了解。

例如：在開展“Unit 7 What's the highest mountain in the world？”課堂教學，英語教師便可以通過The highest mountain引入我國最高的山峰喜馬拉雅山，同時對我國的名勝古跡進行拓展，如：萬里長城、故宮等，通過這些名勝古跡的英語單詞表達方式，對傳統文化教育進行滲透。讓初中學生能夠了解如何運用英語對我國的名勝古跡進行介紹，提高學生們的跨文化交際能力。

在初中英語教學中，英語教師要重視將傳統文化融入英語課堂教學中，并對學生們的文化意識進行提高。此外，也要通過多元化的教學方式，培養初中學生英語學習興趣，讓學生能夠充滿學習傳統文化的熱情，提高初中學生們的文化自信。

參考文獻：

[1] 莫炎芬《中華優秀傳統文化融入高中英語教學的實踐探究》，《英語教師》2020年第14期。

[2] 王婉禎《中華傳統文化融入高中英語教學的實踐探究》，《英語教師》2020年第6期。

[3] 李妍《中國優秀傳統文化融入英語教學研究》，《文學教育（上）》2020年第10期。