新時代會計相關專業融合與重構分析

陳有為 曹芳鳳 周海峰 周作斌（吉安職業技術學院）

當前我國處于互聯網、大數據融合發展的新時代背景環境下，基于此，為一些人工智能的創造提供了高效、便捷、系統化的平臺，財務智能機器人可能會在不久的將來替代大量的基礎財務工作崗位，會計相關專業融合與重構在新時代背景環境之下勢在必行。

■當前會計相關專業融合存在的問題

（一）傳統會計課占主流地位

目前，在我國大多數的高校會計相關專業學科的課程體系中，專業基礎、核心、選修課這三大類基本包含了基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、出納實務、財務管理等會計專業相關課程，其中大部分都是按照會計專業的相關知識點來授課。但這些課程中存在一些極為嚴重的問題，比如內容重復、課程交叉，占用了大量會計專業課程的學時。例如：作為會計專業基礎操作中的點鈔技能，占用了學生大部分學習時間練習，但目前，絕大多數會計專業畢業生在實際工作過程中真正需要用到點鈔技能的機會很少，尤其是在新時代背景環境下，手機支付被廣泛應用與提倡的今天，現金支付的次數日益減少。需要相關專業的教育者根據當前時代的實際需求來理性對待課程的融合與重構。

（二）會計課實踐流于形式

我國高校財務會計類相關專業一般由會計、財務管理、審計、會計信息管理四個專業所組成，這些課程的授課方式基本上都需要機房進行輔助教學，但就我國高校或高職的會計相關專業實際教學現狀上來看，大多缺少幫助學生在會計實際業務流程進行整體把握。部分院校盡管可能購買會計相關專業的實訓教學軟件，但在教學運用時并沒有做到“物盡所用”，教學效果非常不理想，甚至有些院校的會計相關專業的教育者從未在實際授課過程中對學生運用實訓教學軟件進行真正的實踐。此外，一些高校雖然在本校建立一些財務會計類相關專業的實訓室，但僅限于某一個會計崗位進行實踐的，況且因為其他相關專業的實訓之間不具有關聯性，盡管在“互聯網+”的背景環境下，也不能獲取會計專業其他崗位的有效信息，進而無法預測分析財務數據。

（三）會計專業教師整體專業素質與教學水平參差不齊

由于我國高校的教師之間存在諸多差異，例如年齡差異、學歷差異、工作經驗差異、自身研究方向差異以及實踐技能、教學理念、個人專業限制等方面。教學隊伍整體專業素質將對會計相關專業的融合與重構產生直接影響，進而嚴重影響到國家會計人才培養質量。例如：一些教師擅長授課，但科研水平不高，還有一些教師專心做科研，但教學水平一般。還有一些教師在畢業后直接任教，實際工作經驗相當匱乏，難以符合高職高專學校注重實操的要求，另一部分從工作崗位下來的教師，雖然實操經驗豐富，但在真正授課過程中對學生個性的了解不夠深入，授課方式存在缺陷。除此之外，我國大部分院校對于校編和財編的兩種教師實行“同工不同酬”的薪資制度，極有可能造成精英教師的流失。對于組建一流院校會計專業師資隊伍產生十分不利的影響。

■新時代會計相關專業融合與重構的有效建議

（一）設置多元化學科知識

當前，由新時代背景環境下的財務智能機器人引發的財務工作新變革，不僅提高了財務工作的效率，還能夠逐漸取代會計完成一些大量重復且規則多的工作。因此，我國高校在會計專業課程的開設過程中，應詳細分析我國主導產業結構的重要特征，再牢牢抓住新科技與會計相關崗位的發展趨勢，教育者需要設置多元化的會計專業學科知識，轉移傳統會計專業的教學重點，還需要做好對未來的預測，結合當下及未來的市場對會計的就業需求，做到會計相關專業的課程教學同步產業發展，避免理論與實踐呈現單一化特征，導致會計相關專業的學生視野與思路受限，不利于培養出復合型財務會計人才。建議我國高校在會計相關專業的實踐方面貫徹實施跨專業綜合實訓，進而幫助會計專業學生提升綜合能力。

（二）組建一流高校會計專業教師團隊

學校育人的主力與核心在于教師，人才的培養上正能體現出教師教學水平的高低。因此，教育者應積極主動地將會計相關專業的學科教學水平與國內外會計專業一流的高校進行比較、總結、反思差距、并改進，形成“見賢思齊”的教學態度，整體提高本校會計相關專業學科的核心競爭力。

首先，需要會計相關專業教育者盡快適應我國會計專業的發展趨勢，積極優化自身的專業知識結構，做到對知識進行引進、挖掘、吸收、再整合，充分激發教師的創新意識與不斷探索的精神，對自己的教學方式及時優化完善，不斷學習并提升專業水平與綜合能力。

其次，教師首先需要自己形成積極與樂觀的教學理念，對本專業的未來發展與就業前景抱有信心，縱然在新時代背景環境下，對當今與未來財務會計就業前景所面臨的諸多挑戰也無需過多憂慮，應時刻在學生面前保持良好心態。還可以在本校組建課程教學團隊，通過教師與教師之間的合作備課、交流、探究過程中持續學習，為了提高培養精英學生質量不斷前進發展。

最后，想要組建我國高校一流會計專業師資隊伍，還需要高校實行公平均衡的薪資激勵機制，以此來留住精英教師，有利于提升教學效率，提高人才培養質量。

（三）校企合作

隨著我國科技的迅猛發展，出現了“互聯網+”、人工智能、大數據、云計算、全球工業4.0等，我國當前社會對高素質技能人才的需求標準在持續提高，校企合作這一形式的開創能夠有效避免部分高校會計相關專業課程教學過程中出現“重理論、輕實操”的不良現象，進而滿足當今社會對理論扎實與實操能力強的財務會計人才的需求，與社會進行良好對接。目前校企合作模式主要有三種：校企合作辦學、企業大學和校辦企業。

所謂校企合作辦學是一種高校與企業聯合辦學的模式，高效整合學校與企業兩方的優質資源，校方與企業方共同創建財務會計實踐基地，或校內辦公、建立訂單班、學徒制等，企業還可以為高校會計相關專業派出有工作經驗的人才為學生授課或定期舉辦講座。高校學生還可以到企業進行實習，校企兩方能夠實現資源共享、雙方共贏的局面。

所謂企業大學是指由某一企業出資建立學校，以出資企業的持久發展戰略與規劃為核心，以這一企業高管、著名教授及我國財務會計行業內專業導師及精英作為師資團隊，將這些教師的實戰經驗與專業知識轉化為對學生實用的課程。如此一來，企業規模在逐漸變大，企業管理者將員工看作為企業資本而不是人力成本，因為每一個精英員工都能夠為出資辦校的企業創造真正的利益與價值，員工就是這一企業的核心競爭力。

所謂校辦企業是指由某一高校自身創辦的企業，將教育與企業發展相結合，為了實現保值或增值學校經營性資產，促進高校教學成果實現產業化，助力企業發展與教育發展共同進步。

■結語

綜上所述，在我國當前新時代背景下，隨著世界經濟環境的變化與我國國家戰略的調整，社會對理論扎實與實踐技能較強的綜合應用型人才的需求不斷增大。在培養精英會計方面，我國高校教育者需要將傳統的會計相關專業課程進行融合與重構，高度重視在社會不斷涌現的新興學科，通過融合多元化、跨學科的知識、為我國高校組建財務會計專業的精英教師隊伍、開創校企合作新模式等，積極促進我國新時代會計相關專業的融合與重構。將培養財務精英的目標與我國經濟發展需求，以及相關產業人才需求相結合，培育綜合能力較強的復合型會計人才。