OBE理念下鄉村定向音樂學師范生培養思考

【摘要】成果導向教育（簡稱OBE）是當今世界各國教育改革的主流理念，也是我國實施師范專業認證的重要導向。如何基于OBE 理念，針對鄉村定向音樂學師范生培養中的問題，完善培養策略，為鄉村中小學輸送師德修養高、綜合素質好、實踐能力強的優秀教師，是值得認真思考和研究的。

【關鍵詞】OBE理念;鄉村定向師范生;培養;思考

【中圖分類號】J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0051-03

【本文著錄格式】孫會玲.OBE理念下鄉村定向音樂學師范生培養思考——以南京曉莊學院為例[J].北方音樂，2020，11（22）：51-53.

鄉村教師隊伍建設是黨和國家歷來非常重視的提高鄉村教育質量、促進教育公平的一件大事，國務院發布《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》后，江蘇省從2016年開始實施鄉村教師定向計劃，為全省一些鄉村師資力量較為薄弱、教師數量短缺的市（縣、區）定向培養多專業的鄉村中小學師資。作為江蘇省內兩所定向鄉村音樂教師培養單位之一，南京曉莊學院音樂學院已順利完成第一屆鄉村定向師范生培養任務。作為培養單位，以當今國際教育改革的主流理念——OBE理念為導向，審視定向師范生培養實踐中的問題，積極探索人才培養策略，總結成功的經驗，對于更好地完成特定人才培養目標，振興地方鄉村音樂教育事業，具有切實的現實意義。

一、鄉村定向音樂學師范生培養存在的主要問題

（一）回鄉意愿不強

定向生培養計劃是通過普通高考，從全省一些鄉村基礎教育力量較為薄弱的市（縣、區）定向招生，為該市（縣、區）定向培養優秀的鄉村中小學師資。定向生學成之后，將要返回家鄉，投身于家鄉的教育事業。然而，一些同學出于當地的教育水平、生活條件以及個人專業發展等方面的考慮，流露出不愿回鄉從教的傾向。

（二）專業基礎薄弱

由于定向生生源地的基礎教育相對欠發達，師資力量不足，因此，總體來說，定向生的專業基礎相對薄弱，有些同學嗓音條件不夠，鍵盤、器樂甚至沒有任何基礎，因而對于專業學習缺乏自信心。這對學生的學習狀態和心理健康都會產生不利影響。

（三）學習動力不足

大多數定向師范生都能夠對自己的職業定位有明確的認識，并朝著優秀鄉村教師這一目標而自覺投入學習，努力提升自己的綜合能力，但也有部分學生對于定向培養政策和意義沒有足夠的認識，認為自己已經簽訂了定向培養合同，今后的教師編制是鐵飯碗。沒有編制考試和就業壓力，導致學生缺乏持續、足夠的學習動力，甚至個別學生缺乏自控力，學習態度被動消極，自我管理能力弱，以至于難以順利完成學習任務。

二、OBE理念下的鄉村定向音樂學師范生培養思考

（一）強化內外需求統一，堅定學生的專業信念

建設具有良好的師德修養和教育情懷的教師隊伍，是提高教育水平和全民素質、實現教育現代化和中華民族偉大復興的根本保障，而堅定的專業信念是成長為卓越教師的重要基礎和核心素養。OBE理念強調培養目標以需求為依據，外部需求和內部需求決定人才培養目標。[1]只有使國家、社會經濟發展及學校定位的需求與家長的期望和個人發展需求相統一，專業教育教學才能支撐人才培養目標。在鄉村定向師范生培養中，必須進行明確、具體、多層面的規劃，把學生內部需求與國家鄉村教師培養計劃和地方中小學音樂教育需求相統一，促進學生師德修養的提高和職業目標的樹立，從而培養學生堅定的職業理想。

首先，將教師的歷史使命感、思想品德教育滲透到人才培養全過程。加強課程教學中有關師德修養、價值觀培養教學目標的達成，發揮第二課堂的育人作用，充分利用藝術實踐等活動進行相關的教育。例如，學生全員參與的合唱團、民樂團、管弦樂團、打擊樂團、流行樂團、戲劇社等社團活動平臺極其豐富的校內外藝術活動;每學年定期舉辦各類專題性活動和各類實踐活動實施職業信念和素養教育，如邀請教育專家及優秀的鄉村中小學教師舉辦講座，學生演講比賽以及各類主題音樂會、寒暑假社會實踐、各級大學生創新創業大賽（項目）、大學生科研項目、服務社會的志愿者活動。

其次，加強培養單位、學生與生源地教育主管部門、鄉村中小學之間的交流互動，共同助力學生成長，增強學生對家鄉教育的情感認同。例如，結合大學生創新項目、社會實踐項目的開展，對鄉村中小學音樂教師委托培養區縣的音樂教研員、鄉村音樂教師進行調查和實地采訪;參與當地的音樂教育教學活動，舉行定期的學業匯報和座談交流等，使學生更好地了解當前鄉村中小學音樂教師配置、教學條件及其對師資知識能力、結構的需求，熟悉家鄉教育環境和文化特色，鞏固其熱愛家鄉、服務家鄉的專業思想，明確自身的專業知識、能力、素質方面的發展方向，感受自身肩負的使命，并轉化成平時的學習動力，努力成為一個不辜負社會所期望的優秀的音樂教育工作者。

（二）優化課程體系，提高學生的綜合素質

課程是人才培養的手段和保障，是專業實現培養目標和畢業要求的重要途徑。在OBE理念下，定向師范生培養必須改變既有的“以教師為中心”的傳統傾向，以學生為本，面向未來社會發展對人才知識、能力、素質的需要，調整人才培養的課程體系，優化學生知識結構，重視專業知識與人文素養、教師教學能力、實踐能力、科研能力的關系處理，致力于培養“專通融合”“一專多能”的高素質復合型人才。

本學院自2016年制定江蘇省鄉村定向師范生音樂學專業培養方案以來，先后依據教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，修訂定向音樂學師范專業培養方案，調整課程之間的結構比例。除縮減了總學分外，加大人文社會與科學素養課程學分，提高教師教育課程學分，多模塊擴大專業選修課程。課程體系的優化立足于未來社會對人才的知識、素質和能力的需求，加強學生人文、科學知識素養的培養、對中小學生心理特點、認知規律、音樂教育教學原理等教育教學理論的學習，以及專業實踐能力和水平的提升，著力夯實學生的知識基礎，開闊知識視野，培養綜合素質和創新意識，使其獲得未來長期自我發展的能力，同時，給予學生更多選課自由和自主學習時間，滿足個性化發展需求。

（三）深化課程教學改革，加強學生的專業能力

OBE理念強調能力本位，倡導基于學生學習成果反向設計教學過程。這個學習成果不只是簡單的、確定的知識和技能，而是面向未來的行業需求，教師所具有的專業實踐能力和自我發展能力。因此，面對定向生相對薄弱的專業基礎，必須樹立正確的教育觀——以學生為中心，遵循學生的成長規律，組織、實施課堂教學，在教學內容、方法上勇于改革，積極探索。

在教學目標的確立上，必須擯棄以學科、課程、教材為依據的傳統教學思維，而應該以成果為導向，方向設計，以培養“知行合一”的實踐型優秀中小學音樂教師為目標，明確學生經過培養后應該具備的專業能力，并將其細化為各指標點，具體對應到各門課程的教學目標、教學內容及教學過程中，從而使專業培養目標和課程教學目標相契合，課程教學目標合力支撐畢業要求，畢業要求有力支撐人才培養目標。

在教學內容方面，改變以統一的教學內容為目標、統一授課和統一考核標準的習慣做法，以學生的學習效果為依據，依據既定的課程目標制定適合學生基礎和能力的內容和要求，實行分層教學，動態調整。同時，積極探索以應用能力、實踐能力培養為目標的課程內容的應用性和綜合化。除了加大實踐課程學分比例外，在綜合其他專業基礎知識的基礎上，在知識應用中深化課程教學內容的掌握，達到培養學生實踐能力和綜合素質的目的。例如，聲樂、器樂、鋼琴課程增加視唱能力和分析作品能力的訓練;除了獨唱獨奏曲目學習外，增加重唱重奏作品的練習以及彈唱、伴奏編配內容，等等，從而在專業技能課的教學中鞏固和運用音樂基礎理論知識，而音樂理論課程則以能力培養為目標，把課堂延續到課外，通過小論文、小課題等形式，在實踐中促進學生對理論知識的理解和應用。

在教學方式方法上，改變“教師為主體，教材為主導”的傳統模式，靈活運用多種教學方法，如適當運用翻轉課堂模式，讓學生變“坐在課堂聽”為“走上講臺說”，做起小老師，變消極聽課為積極講課;融知識傳授、能力培養、素質提升于一體，采用教學內容課題式、項目化培養學生的問題意識和自主學習與探索的能力。同時，利用集體授課形式，結合教學內容，采用分組學習、小組合作、相互點評、集體考核的方式，發展合作意識，提高學習能力。

在學生評價方面，樹立正確的培養觀，以學生學習效果為導向，完善學習評價體系，建立適應學生專業發展并可量化、可測評的評價標準，實施覆蓋學習全過程的動態評價和激勵措施，以激發其學習興趣和積極向上的精神狀態。依據人才培養目標，明確課程考核要求，強化過程性評價及評價內容的多樣化，關注學生的學習過程及能力成果的獲得，注重其自我發展能力培養，并將評價結果用于指導教學改革和進一步調整改進，形成評價-反饋-改進的閉環，體現OBE 理念的持續改進原則，切實保障人才培養的質量。

（四）構建實踐教學體系，培養學生的專業實踐能力

以學生學習成果為導向，以“一專多能”的卓越中小學音樂教師為目標，創新人才培養模式，重視課堂教學以外的實踐教學環節，構建包括教育見習實習研習、藝術社團和畢業設計（論文）的多角度、分層面、立體化的專業實踐教學體系，全面打造專業實踐平臺，形成有效的能力培養機制，使學生在實踐中學會知識、掌握知識、鞏固知識，并運用知識解決問題實際，完成從知識的學習者、接受者到知識的運用者的轉變，在實踐中錘煉其意志品格、師德修養、專業素質和創新能力。

強調專業實踐教學在人才培養中的重要地位，在課程設置上，調整、加大專業實踐的學分和類型，明確各自的教學大綱，直接對應畢業要求的教學目標和具體可測的考核標準。在分階段進行的教育見習、實習和研習中，依據社會對人才的需求，融合專業學習和中小學教育實踐，通過協同育人、“雙導師制”等方式，合力提升學生的音樂教學素養，培養符合中小學教學一線需要的應用型人才。

在四年培養過程中，學生根據自己的興趣、特長選擇藝術社團進行專業實踐學習。“音樂是理解人類及其行為的手段，同樣也是分析文化和社會的重要工具”。 [2]通過常規化的專業訓練、國際和省內外重要文藝演出、專業比賽和服務社會的藝術活動，打造高水平藝術實踐平臺，使學生充分感受、體驗、探索音樂藝術之無限魅力，同時拓寬其藝術視野，積極探索、理解世界多元文化之絢麗多姿。

畢業設計（論文）是人才培養的重要一環，是培養學生科研能力、創新意識的重要手段。本專業依據人才培養目標以及以學生為中心的理念，進行改革探索與實踐。學生在導師指導下，結合自身的知識積累、實踐能力及興趣特長，選擇以教育教學設計、論文或音樂會形式，從而彰顯師范專業特點，促進學生個性化發展和實踐能力的提升。

（五）重視學生管理工作，發揮學生的主觀能動性

成果導向教育秉持學生是學校教育教學活動的主體理念，只有學生充分發揮出自身的能動性，教育教學工作才會產生良好的效果。因此，在鄉村定向音樂學師范生培養中，應該充分發揮老師在學生成長過程中的引領作用，實施師生一起學習進步的“導師制”。這是一種情感教育和思想引導，更是學生成長的助推劑。導師全程陪伴其成長，關注每一位定向生的思想動態，了解其個性特點和專業能力，傾聽其心聲，幫助其認識到作為一名鄉村音樂教師的價值和要求，培養其從教興趣，激發其強烈的事業心和社會責任感，并能夠正確認識自我，規劃好自身的專業發展方向;關注其學習過程，及時地予管理、指導和幫助，從而有效支持學生的思想品德養成、學業順利進行和未來人生規劃等，保障定向生培養質量。

同時，在教師引導、帶動下，依托課程學習、項目開展、社會實踐活動等方式，建立多種形式的學生互幫互助、共同進步的學習集體，養成嚴謹自律的行為習慣，使每位學生積極面對學習和生活，較好地完成學業。

三、結語

“青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華”。[3]鄉村定向師范生只有胸懷理想、堅定信念、勤奮努力，不懈奮斗，才能承擔起歷史重任，成為未來鄉村教育事業發展的重要力量。鄉村定向音樂學師范生的培養，只有堅持OBE理念，以學生為中心，以社會需求為依據，積極探索教育教學改革，才能更好地為鄉村中小學教師隊伍輸送優秀的人才。

參考文獻

[1].李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32.

[2][英]約翰﹒布萊金，馬英珺譯.人的音樂性[M].北京：人民音樂出版社，2007（11）.

作者簡介：孫會玲（1968—），女，碩士，南京曉莊學院音樂學院教授，研究方向：聲樂演唱與教學、音樂教育研究。