核心素養的小學音樂教學探究

【摘要】隨著教育教學改革的不斷深化，新形勢下小學音樂課堂教學新課標也做出了一些新的調整，如何培育學生的核心素養成為目前小學音樂課堂教學的重要目標。為了進一步提升小學音樂課堂教學的有效性，既需要在教學中緊密圍繞核心素養培養的目標來實施和探索，還應當全面結合教學目標，針對性地構建科學完善的課堂教學評價機制，這樣才能更好地提高教學的綜合效能。加強基于核心素養的小學音樂課堂教學評價對策探究，具有重要的教育價值。

【關鍵詞】核心素養 ;小學音樂; 教學 ;探究

【中圖分類號】 J623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）22-0181-03

【本文著錄格式】尹麗. 核心素養的小學音樂教學探究[J].北方音樂，2020，11（22）：181-183.

一、小學音樂課堂中培養學生學科核心素養的意義

當今社會，我們對效率二字有了越來越深刻的認識和理解，高效可以說是我們追求的一大目標，而培養學生的學科素養有利于學生在課下自主探索將要學習的內容。這樣，老師在進行授課時，學生已經進行了一個預習，這樣可以提高學生的學習效率，讓學生更加容易在更短的時間內學會新的歌曲和韻律，符合高效課堂的建設要求。同時，音樂學科核心素養一旦培養成功，學生在本學科的學習中將事半功倍。這種事半功倍不僅僅在于學生在課堂上唱歌好聽上，也能體現在學生日后的學習和生活中。這有助于學生在日常上課過程中獲得更好的體驗，讓音樂作為自己的優勢學科被學習，在長大后也讓音樂成為自己的特長。最后，核心素養的培養就是學生學科思維的培養，這種思維不僅可以應用于平時的音樂學習中，在生活中也同樣適用。培養學生的學科素養有利于為學生提供多一種問題解決思維，也有利于培養學生不怕困難，敢于探索的品質。

在小學音樂課堂教學評價體系中，一方面，通過融合核心素養培育的相關教學評價指標，可以更好地與教學目標相銜接。新課程標準中明確提出了要培育學生的音樂核心素養，通過構建以此為基礎的教學評價模式，有助于引導教師牢固樹立以人為本的教學理念，積極探究如何激發學生興趣，更好地提升教學質量的教學新模式、新方法，進而有力推動教學活動的穩定科學開展。另一方面，通過深入研究小學核心素養相關的評價指標，可以改變傳統的教學評價方式，更好地調動學生學習音樂的積極性，開發學生的音樂潛能，展現學生的核心素養，促進他們審美能力和創新意識的提升，更好地在音樂課程學習方面獲得更多的經驗和感悟，在潛移默化中促進良好學習習慣的塑造和思維意識的轉變與提升。

二、小學音樂教學評價現狀

在小學音樂課堂教學評價過程中，受到多方面因素的制約，教學評價機制尚不完善。當前，音樂教師對小學生音樂學習情況的評價方式比較單一，主要是由于音樂在小學基礎課程體系中不夠關注，沒有作為一項重要的考核項目來進行測評，加上長期受到傳統教學思想觀念的影響，教師對音樂課堂的教學缺乏深入探究，機械性地按照相關的教學要求開展基礎活動，沒有從培育學生的音樂核心素養、開發學生音樂潛能、體現評價差異性的角度進行教學評價體系的優化探索，不利于音樂課堂教學高效目標的達成。

三、如何通過創新教學方式培養學生的素質

（一）構建教學評價機制

明確制訂具體的評價標準，評價活動的開展需要有清晰的目標導向，要圍繞小學音樂核心素養的內涵，以此為基礎，確定小學音樂課程的評價標準。一方面，在標準的確定方面要堅持導向性。在音樂課的學習過程中，學生的學習興趣是重要的學習動力，只有激發學習興趣，才能更好地提升學生參與課堂學習的積極性。為此，教師應當積極探索多元化的教學模式，不斷吸引學生的眼球，提高他們的參與學習音樂的積極性，在音樂中找到自己的定位，表達自己的情感，以此為基礎進行教學評價。所以，評價標準要堅持導向性的原則，與學生的興趣激發相結合。另一方面，要體現綜合性的特征。要避免單一的僅僅以是否達成三維教學目標來進行教學評價體系的設立，要更多地關于學生的課堂學習表現，給予更多的過程性考核評價。這樣可以更好地讓學生養成良好的學習習慣，激發學生的創新意識，增加學生的審美體驗，讓他們在快樂學習中收獲到更多的知識、技能和感悟，進而提高自身的核心素養。

注重多元化評價指標體系創設，一方面，要在評價主體方面進行調整。要改變單一的通過教師對學生進行評價的方式，可以增加學生、教師以及家長等作為評價主體，這樣更容易形成聯動機制。另一方面，要在評價方式上進行調整。要改變單一地對學生唱歌情況進行評價的方式，可以通過學生自評、小組自評或互評以及學生互相評價、教師與學生互相評價等方式進行探索創新，根據具體的教學內容選擇靈活的評價模式。此外，還應當在評價內容方面體現多元化的特征。既需要考慮學生的音樂知識掌握情況，同時還應當結合學生的興趣、才能以及學習習慣養成等多個方面，設計相關的評價指標進行綜合測評。值得注意的是，教師在評價活動中還應當積極探究個性化評價機制，充分考慮不同學生的個體差異，以此為基礎，探究靈活的以尊重學生個性發展為基礎的教學評價機制，這樣才可以全面促進學生核心素養的有效提高。比如，教師可以在課堂結束后給予學生一定的才藝展示空間，讓他們結合自身的理解進行才藝展示，師生共同觀摩并對學生的特長等進行測評，從而促進他們個性不斷成長。

注重教學反思除了要構建完善的教學評價體系并予以實施以外，教師還應當做好教學反思。每一個教師都有自己獨特的教學風格，教師可以對在教學評價中的情況等進行全面反思和總結，經常對教學行為、教學目標達成等方面的情況進行梳理總結，通過觀察、與其他教師交流、加強學習等方式，更好地提升自身的人文素養，這樣可以在教學評價反饋時，給予學生更多的指導、理解和尊重。在把握教學評價重點的同時，對學生的成長表現等及時進行肯定、鼓勵和支持，從而更好地增強學生音樂學習信心，促進他們個性發展。

（二）用板書制作的方式創新課堂教學

不論是哪個科目的教學，小學階段是非常特殊的。因為這個階段學生思維發展程度特殊、年齡特殊，因此老師不得不在教學中占更重要的位置。而要想在小學學段培養學生的學科核心素養，還是要首先著眼于老師這個課堂角色。只有老師設計更加多彩的課堂互動，才能真正引導學生學科素養的培養，促進學生音樂思維培養。而在實際課堂互動設計方面，老師必須更加大膽地創設課堂互動方式，運用媒體教學這種電教法的方式去推動老師與學生之間的互動。例如，在課堂上老師可以運用高科技板書和插入音視頻軟件的方式開辦小型音樂會，讓學生自己上臺用鼠標控制各種小型“樂器”。這種有趣的方式更有助于吸引學生的音樂學習興趣，讓學生更加直觀地感受到樂感，有一種直接創造了樂曲的成就感。此外，老師還可以在課前組織學生觀看相關音樂劇的實際內容。例如，在《小兵王二小》這個音樂劇的教授時，可以讓學生具體看看這個劇的內容，這樣的方式有利于讓學生通過小劇場的實際場景去感受音樂的韻律和起伏，更有利于學生學習。

（三）在日常生活中促進音樂的媒體教學

想要促進學生音樂核心素養的養成，我們就必須清楚地認識到音樂教學不能單單存在于實際課堂中，音樂教學最大的舞臺應該是課后和學生的日常生活。而要想讓學生在課后也進行音樂學科綜合素養的培養，家長就必須認識到，要想提高自家孩子的音樂素養就必須與老師共同努力。同時，家長也必須意識到，音樂教育的工具和教學條件，不僅僅學校具備，上課也不只是線下老師的事情，家長可以讓學生課下觀看微課，促進其對于音樂的感知，同時，這種方式也是學生在課下應用并受益于電教法的一大途徑。這樣可以幫助學生學會課上沒有學懂的內容，讓學生感覺音樂仿佛無處不在。這種方法更有利于學生在課下進行合理的音樂訓練，同時，這種課下學習的方式也可以為提升學生音樂學科的核心素養和綜合能力保駕護航，可謂一舉兩得。

（四）堅持以學生為本，強化興趣培養

在小學音樂教學實施過程中，要更好地實現音樂課程教學與核心素養培養的密切融合，進而促使教學效果的最大化發揮。筆者認為，首先需要考慮的就是學生的興趣愛好。在教學過程中，教師要始終堅持以學生為本，尊重學生主體地位，加強對學生興趣培養的同時準確把握學生心理特點，以此保證教學更具針對性。對于小學生而言，鑒于自身年齡特點的制約，一般對于一些游戲類活動會感有濃厚興趣，對此，在教學內容和教學形式的選擇上教師就需要密切結合學生的興趣點，通過一些趣味性小游戲的設置，調動起學生們的參與興趣，為教學工作的順利實施奠定堅實基礎。

比如，在進行《童心是小鳥》這部分內容的教學時，筆者就結合學生的興趣點組織開展了一次名為“找一找”的小游戲，具體實施方法為：筆者將準備好的一個玩具藏到某一同學身邊，并由其他幾名同學來猜測玩具所藏的具體位置。在猜測過程中知道位置的同學可以拍手的形式進行提示，如果猜測位置較遠，那么拍手的聲音就會加大，如果較近，那么拍手聲就會變小。通過這樣一種小游戲的設置，成功地活躍了課堂氛圍，學生們踴躍參與其中，在學生們這樣一種情緒飽滿的參與狀態下，課堂教學也順利地實施開來，大大激發了學生的學習興趣。

（五）注重情感素材挖掘，豐富教學內容

在小學音樂教學實施過程中，教師要特別注重對學生良好情感態度的培養。為此，筆者建議教師要積極地去探尋和挖掘教材內容所蘊含的深層次情感因素，并能夠密切結合學生們的實際情況加以整合，從而形成一套獨具教學價值的情感素材，進而實現教學內容的進一步豐富。在教學活動中，對于作品的演繹而言，每一次演唱都屬于對作品的二次創作。但對于小學生而言，由于年齡較小，閱歷較淺，對于音樂的理解也不夠深入，對于音樂作品的理解往往僅停留在最淺顯的表面，至于作品深層次的情感內涵則無從感知，由此也極大地制約了學生們音樂水平的提升。為更好地提升學生音樂水平的迫切需求，在教學實踐中，教師要堅持立足教材并深入挖掘教材背后所蘊含的豐富情感素材。

比如，筆者在進行《友誼的回聲》這篇作品的教學過程中，就采取了這樣一種極具生活化色彩的教學設計：在課前備課環節，筆者以學生們以往在日常學習和參與活動時的一些照片為素材制作形成了一套完善的教學課件，并在課堂上利用多媒體向學生們進行了展示，一張張圖片在展示的過程中配以《友誼的回聲》為背景樂，以此喚起學生們對于友誼的回憶。在優美動聽的音樂旋律中，在筆者的引導下學生們積極地回想和細細品味之前的種種場景，回味著友誼的美好。在這樣一種教學模式中，不僅有效地克服了傳統單一化和機械化教學模式的弊端，促使學生們更加積極活躍地參與其中，使得課堂教學效率大幅度提升，而且還使得課堂教學內容更為豐富，深刻地激發起了學生們的情感，無疑這不僅有助于學生音樂水平的提升，同時對于學生情感素養的發展也是大有裨益的。

（六）創設合理情境教學，激發學習體驗

小學音樂教學要始終圍繞學生們的生活實踐經驗來開展，在教學實踐中，教師要善于挖掘與學生生活實踐聯系較為密切的素材，創設合理的生活化情境，通過情境教學，激發學生們參與學習的主觀能動性，提升學生快樂學習的體驗。比如，在進行《嘀哩嘀哩》這首歌曲的教學時，筆者就以“春”為主線，組織學生一同對“春天”進行了尋找、感悟和贊美，以此激發起學生們對于“春天”的情感體驗，最終促使教學任務的圓滿達成。在“尋找春天”的環節，筆者安排學生一同對春天的一些標志性情境進行了思考，如小河水細細流淌、枝頭上小鳥在歡快歌唱、河邊垂柳冒出新芽等;接著，筆者又安排學生針對“小河流淌”“小鳥歌唱”等的聲音進行了表達，并以此為契機引入了本次所講授的內容。

（七）豐富課外實踐活動，強化創新思維

雖然課堂作為現代教學的主要陣地，而且也能夠很好地進行知識的傳遞，但同時又存在著諸多的局限性，如在課堂活動中活動空間一般會很有限，而且學生也不能完全地放開。對此，為更好地保證生活化教學的實施效果，在后期的音樂教學中，教師就可以在充分利用好課堂教學的同時，適當地組織學生去參與一些課外生活化的實踐活動，整合校內外所有可以利用的資源，如籃球場、林蔭小道等，開展一些多樣化的音樂活動，彌補課堂教學的不足，更好地保證教學質量。

四、結語

通過全文的敘述我們可以了解到，小學學段是學生樂感音律培養的關鍵時期。以前我們總認為音樂教學就是教會學生唱歌即可，但隨著教育改革的不斷深入發展，我們發現，在小學音樂課堂培養學生的學科核心素養也十分重要。關于素養的培養方式和教學的創新手段，文中只提到了上述的兩種方法，更多的方法還需要老師根據教學實踐和科技發展情況去不斷探索。

參考文獻

[1]廖潤蓮.小學音樂欣賞教學中提升學生核心素養的措施[J].北方音樂，2019，39（20）：173-174.

[2]李韻.分析小學音樂教學培養學生音樂核心素養的實施途徑[J].北方音樂，2019，39（17）：165-166.

[3]姬偉蘭.在小學音樂教學中如何培養學生的核心素養[J].課程教育研究，2019（25）：222-223.

[4]徐康寧，周靜.基于核心素養培養的小學音樂教學策略研究[J].中國校外教育，2019（16）：8+31.

[5]婁曉麗，肖婉秋.小學音樂教學培養學生音樂核心素養的實施途徑[J].北方音樂，2019（03）：127+130.

作者簡介：尹麗（1981—），女，黑龍江省佳木斯市，大專，研究方向：小學音樂教學。