高校琵琶教學的審美能力培育及優(yōu)化策略探析

【摘要】音樂自古以來就可以幫助人們寄托情感，實現靈魂共鳴，而琵琶這一樂器具有悠久的歷史和豐富的文化內涵。我國高校對于琵琶教學的方式仍然處于初級階段，在教學模式和方法上還存在一定的缺陷。在琵琶的教學過程中，對學生審美能力要求很高。因此，如今高校的琵琶教學大都重視學生審美能力的培養(yǎng)和優(yōu)化，學生不僅要學習演奏技巧還需要針對琵琶的藝術本質以及傳達的情感和意蘊進行系統(tǒng)的學習，從而增強學生的音樂修養(yǎng)和創(chuàng)造能力。本文主要論述了當前高校琵琶教學中審美能力的具體內涵，培養(yǎng)學生審美能力的必要性并提出了具體的培育和優(yōu)化措施。

【關鍵詞】琵琶教學;審美能力;必要性;具體措施

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0124-03

【本文著錄格式】劉子娟.高校琵琶教學的審美能力培育及優(yōu)化策略探析[J].北方音樂，2020，10（19）：124-126.

音樂教育對大學生們來說具有指引作用，它能夠幫助學生們形成正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的情操。創(chuàng)新音樂教學方式能夠幫助學生從以往的教學形式中脫離出來，讓學生在活躍的課堂環(huán)境之下學習，提高音樂教學的實效性。為了滿足素質教育的要求，培養(yǎng)學生的藝術文化素養(yǎng)，高校推出了琵琶教學。而現階段的琵琶教學體系還不成熟，不能滿足學生的需求，教學方式過于呆板，內容單一，很多學生在課上漸漸喪失了學習興趣。在琵琶教學中學生需要不斷培養(yǎng)審美能力才能夠提高彈奏質量。學生在提高的過程中也能夠激發(fā)自己的靈感，在不斷創(chuàng)新的過程中鍛煉自己的音樂審美能力。

一、高校琵琶教學中學生審美能力的具體內容

（一）文化美

琵琶作為一種具有豐富文化底蘊的樂器，在實際的學習和演奏過程中都要求演奏者能夠擁有深厚的底蘊和修養(yǎng)，這樣才能在彈奏的過程中展現出琵琶的內在意蘊。高校教師在實際教學的過程中就需要注重學生文化知識的積累，體會到琵琶曲子中的文化情感，學生融入自己的感悟就能把握住曲子中的內在特質，在不斷積累的過程中，學生的文化領悟力也能不斷提高。尤其是學生在學習一些敘詠曲時，更需要學生用自己的理解來展現出栩栩如生的音樂意境。例如在學生們彈奏《飛花點翠》這首琵琶曲時，需要彰顯出松柏頑強的精神和意志，這就對演奏者的文化底蘊要求極高，能夠呈現出松柏蒼翠傲飛雪的獨特景色，賦予這首曲子以生命力[1]。

（二）藝術美

琵琶曲子中不僅包含著豐富的文化底蘊還具有獨特的藝術風格。通常情況下，琵琶曲子的編奏都是以地方小調為基礎，賦予琵琶曲子強烈的民族地域特色。因此，在高校的琵琶教學中教師尤其需要在培養(yǎng)學生審美能力的過程中加入藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以帶領學生們去感受琵琶曲中的民族特點。例如，在《寒鴉戲水》的彈奏過程中，教師首先需要讓學生們了解曲子的背景，感受獨特的閩南風韻。教師也可以為學生們介紹潮州樂曲的獨特之處，引導學生們在學習的過程中不斷感悟，能夠在彈奏的過程中詮釋出來[2]。

（三）技巧美

在實際的琵琶教學中，最為基礎的還是學生們的彈奏技術。學生們如果沒有強大的技術儲備，那么必然不能展示出琵琶曲子中的精髓，使得曲子的呈現沒有美感，過于形式化。這就表明，教師需要加強學生們琵琶彈奏基本功的學習和鍛煉，在學習琵琶這門課的始終都不能缺少基本功的訓練，在此基礎上才能談文化、藝術、情感的融入和呈現。但是，在實際的高校琵琶課程教學過程中教師很容易就忽視了基本功的訓練，教師們會以為學生們已經掌握了足夠的基礎知識，具有一定的技術儲備，就減少學生們基本功的訓練，只是將課程的重點放在學生審美能力和技巧的培養(yǎng)和學習上，學生表現出來的效果較差，樂曲演奏缺乏美感[3]。

（四）情感美

在琵琶曲子中融入真情實感才能夠讓曲子變得更加鮮活，更加動人。在琵琶彈奏的過程中，要求演奏者擁有強大技術能力的基礎上能夠與曲子的作者產生共情，體會到當時作這首曲子的情感，并在彈奏的過程中表達出來，才能讓曲子變得生動靈活，演奏者的技術也可以達到爐火純青的地步[4]。如果彈奏者空有技術沒有輔之以情感，那么曲子呈現出來的效果則變得寡淡無味，毫無美感。然而，當前高校在琵琶教學過程中對琵琶曲子的情感挖掘不足，不能深刻體會到每首曲子中包含的獨特情感，在練習過程中只是按照一種系統(tǒng)的方式進行，導致這些曲子的風格日趨相同，體現不出琵琶樂曲的獨特之處。

（五）姿態(tài)美

在實際的琵琶樂曲彈奏的過程中，彈奏者的坐姿對整體的演奏效果影響較大。坐姿即一個人的姿態(tài)美，也是審美能力培育中的一項內容。對于琵琶初學者來說，只需要保持正確的坐姿，能夠開展演奏活動即可。但是，針對琵琶樂曲的演奏者來說，他們需要在舞臺上呈現出完整的樂曲，坐姿也是其中的一部分。在實際演奏過程中，在保持正確坐姿的同時，還需要添加一些符合樂曲意境的動作，增強情感的表達。然而，很多高校的琵琶課程中并沒有向學生們講解坐姿美這一項訓練內容，學生在訓練過程中連正確的坐姿都保證不了，更不用談情感的表達和升華。

二、琵琶教學中培養(yǎng)學生審美能力的重要性

（一）琵琶藝術的本質要求

琵琶藝術作品中包含著演奏美、形象美、作品美等各個方面，這些方面都體現著琵琶藝術的本質特征，也貫穿于琵琶曲子創(chuàng)作、彈奏、欣賞等環(huán)節(jié)之中。在實際彈奏的過程中，我們應當深刻感悟到曲子中的藝術之美，并將其傳遞給觀眾，這也是琵琶這種藝術所追求的效果之一。但是，當前高校在琵琶教學的過程中受到多方面因素的影響。在審美能力的培育方面并不是很重視，反而將大量的時間都集中到技巧的訓練之中，學生們在長期學習過程中感到十分枯燥乏味，難以真正感受到琵琶藝術的本質特點。對此，需要在教學過程融入對學生們審美能力的培育，幫助學生們提高審美素養(yǎng)，這也是琵琶藝術本身所要求的。

（二）符合學生就業(yè)和發(fā)展需求

近年來，高校雖然能夠改善、創(chuàng)新琵琶專業(yè)教學的思想和模式，也取得了較好的發(fā)展。但是，仍然沒有從根本上改善琵琶專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展問題。一方面是由于高校在教學過程中，會注重學生技巧的提高，學生們的審美能力有所欠缺，使得學生呈現出來的藝術效果不佳，影響到學生的綜合素質發(fā)展。另一方面，社會上的工作對于琵琶專業(yè)的學生來說，需要他們具有較好的技巧性的同時還要擁有良好的審美能力。學校如果可以將審美能力納入到學生的考核標準之中，讓學生在學習過程中真正地認識美、體驗美、表現美、創(chuàng)造美[5]。這樣一來，在提高教學效率的同時，學生的綜合素質也能夠得到更好的提升，對學生未來的就業(yè)和發(fā)展也十分有利。

三、高校琵琶教學的審美能力培育及優(yōu)化措施

（一）樹立正確意識

對于琵琶這一樂器來說，具有深刻的文化內涵和悠久的歷史，其中蘊含著豐富的美學特點，學生學習琵琶的目的主要是能夠呈現出其中所特有的文化特征。但是，當前高校在琵琶教學過程中，缺乏對學審美能力培養(yǎng)的一個主要原因就是沒有樹立正確的認識。對此，在實際教學中，教師首先需要幫助學生們樹立正確認識，了解到其中蘊含的審美屬性。在拿到一首曲子時，首先需要分析其中的情感。從情感角度出發(fā)，才能夠與觀眾形成共鳴。此外，以培養(yǎng)學生審美能力為基礎開展的教學，能夠充分激起學生的學習主動性和積極性，從而認識到審美能力對于琵琶彈奏的重要意義，真正地將學生們培育成為一名具有豐富的情感、態(tài)度、技術、表現能力等的復合型人才[6]。

（二）加強作品體驗

高校在實際的琵琶教學過程中，很多學生在拿到新的曲子時并沒有對曲子中所包含的背景及作者的情感進行分析和認識，或者稍有了解就開始彈奏。在不斷的訓練過程中，雖然學生們都能夠完整地將曲子彈奏下來，但是缺乏情感的表達，感受不到其中蘊含的獨特美感。對此，教師需要引導學生從審美角度進行曲子的分析，利用想象、模仿、視奏等方式，體驗其中所蘊含的深刻情感，將自己的理解與實際情感相融合，才能更好地呈現出琵琶曲的獨特意蘊，提高演奏效果。例如在學習《草原小姐妹》這一琵琶曲時，學生們首先應當對文本進行分析。教師可以向學生們提出以下問題，如“草原小姐妹是誰？作者為什么要將其作為描述對象？這首曲子的創(chuàng)作目的什么”等[7]。學生們通過對教師所提出問題進行分析能夠掌握文本創(chuàng)作思路，通過想象能夠浮現出草原的美麗景色，從而感受草原小姐妹邊放羊邊唱歌的歡快場景，奠定曲子的情感基調。此外，教師還可以為學生們播放一些其他演奏家彈奏這首曲子的場景，讓學生們通過模仿來獲得演奏體驗。在體驗的過程中上升為自己的情感，不斷提高學生的審美能力。

（三）注重學與教、演的結合，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

在培養(yǎng)學生琵琶審美能力的課堂上，需要教師注重學與教、演的結合，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。其中，學與教的結合主要是教師利用課堂時間在為學生們講解基礎知識之后，能分出一部分的時間讓學生自行討論、分析、練習，總結出自己在彈奏過程中的問題，在討論過程中尋找解決方式，一定程度上也能夠提高學生的學習積極性和主動性。而學與演的結合就是在課堂上將學習與舞臺表演相結合。琵琶的彈奏過程需要學生們將曲子與動作完美地結合，以達到栩栩如生的效果。學生要想擁有該項技能，就需要進行不斷地學習、鍛煉，在訓練過程中積累經驗，才能夠呈現出更好的舞臺效果[8]。教師在教學過程中為學生設置舞臺情境，鼓勵學生進行舞臺實踐，在實踐的過程中不斷尋找到最合適的彈奏姿態(tài)，將自己所學習的理論知識真正運用到實踐中來，不斷提高學生們對琵琶的審美能力。

（四）加強學生的基本功訓練

學生琵琶彈奏效果與審美能力的提高都與學生的基本功有很大關系，只有擁有扎實的基本功，才能夠將曲子更好的呈現出來，打造出更好的表演效果。但是，在實際教學過程中，教師經常會將學生的基本功訓練與技巧的訓練分離開來，過于注重學生們彈奏技巧的培養(yǎng)，而忽視了基本功的訓練。此外，教師在基本功訓練的過程中，教學方式過于單一，學生也沒有足夠的興趣去學習，雖然能夠進行琵琶彈奏，但是表演效果欠佳。對此，教師需要加強對學生基本功的訓練，制訂相應的教學計劃。基本功的訓練主要包括學生的基本演奏能力、表現能力、情感表達能力等，教師要注意分階段、分層次地進行教學。首先，需要讓學生保持良好的演奏姿勢，同時可以為學生選擇一些簡單的曲目進行訓練，學生在其中也能夠培養(yǎng)自己的自信心，進一步提高學習興趣。其次，需要讓學生掌握各種旋律的演奏方式，可以根據學生的學習情況來為學生們安排伴奏樂曲，進一步檢測學生的基本功。最后，可以讓學生進行適當的伴奏練習，掌握不同風格樂曲的伴奏手法，更為系統(tǒng)性地提高學生琵琶演奏的基本功，提高學生的審美能力。

（五）提高文化修養(yǎng)

琵琶藝術在不斷發(fā)展的過程中與很多文化都有著極為密切的關系，例如戲曲、歷史、繪畫、文學等。演奏者的文化修養(yǎng)越為豐厚，積累的文化知識越為廣博，能夠表現出來的美感也就越為深刻。當前高校琵琶專業(yè)的學生在中小學階段就已經開始練習這一樂器，且耗費了大量的時間和精力。在不斷學習的過程中，過于重視演奏技巧使得他們的情感體驗越來越少，更不用說去提高審美能力。且由于課程安排時間較為緊張，學生們也沒有多余的時間來提高自己的文化修養(yǎng)。所以，審美能力的提高就遇到了瓶頸。高校教師在教學的過程中，需要尤其重視學生文化素養(yǎng)的提高，引導學生積極地去積累文化知識。這樣一來，學生在拿到一首曲子時，能夠更快、更準地分析出其中蘊含的各種文化情感，不斷提高他們的綜合能力。

四、結束語

綜上所述，高校在琵琶專業(yè)的教學過程中需要尤其重視學生們審美能力的提高。教師需要讓學生們感受到琵琶曲子中所蘊含的文化、藝術、情感美等，讓學生們認識到審美能力對于琵琶彈奏的重要價值，并從技巧、基本功、文化修養(yǎng)、正確意識和體驗等角度出發(fā)，對學生們的審美能力進行培育和優(yōu)化，從而提高教學效果。

參考文獻

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[2]楊帆.高校琵琶教學的審美能力培育與優(yōu)化研究分析[J].戲劇之家，2019（19）：186-186.

[3]任海花.論《琵琶多聲部教學法》在高校琵琶專業(yè)教學中的應用價值[J].藝術評鑒，2019（6）：93-94.

[4]尹婷.淺析高校琵琶教學的重要環(huán)節(jié)與路徑探索[J].黃河之聲，2018（23）：68-69.

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[6]寇亞文.普通高校音樂教育專業(yè)琵琶教學中的三個要素[J].北方音樂，2017，37（4）：145-146.

[7]鄒波.淺析高校琵琶教學發(fā)展現狀及改革措施[J].大舞臺，2015（11）：212-213.

[8]楊帆.高校琵琶教學的審美能力培育與優(yōu)化研究分析[J].戲劇之家，2019（7）：186.