淺析小學詞匯教學的有效方法

劉福美 王毓全

摘 要：根據《英語課程標準》（2011年版）課程目標部分，在綜合語言運用能力里面對語言知識的要求，在小學階段學生應學習和掌握的詞匯能力是：1.知道單詞是由字母構成的;2.知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯;3.學習有關本級話題范圍的600～700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規定的相應話題。其中四年級上冊要求學生掌握87個單詞，包括黑體單詞57個，白體單詞30個。

關鍵詞：詞匯教學;拼讀記憶法;實物教學;情境教學法;對比教學法

一、拼讀記憶法

英語是一種有聲語言，會讀是關鍵。其實，英語國家的孩子，記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，這就是“自然拼讀發”。英語自然拼讀法通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，讓學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律，從而達到看到單詞就會讀，聽到單詞就會寫的學習目的。例如，本冊書中 good/cool 只要掌握‘oo字母組合發音/u/，就可以很容易的拼出/gud/、/kul/;通常在單詞中‘er字母組合的發音都是/?/，如teacher、farmer、sister、brother在這些單詞中都符合這個發音規則。在第四單元學習天氣的時候涉及到以y結尾的天氣形容詞sunny、cloudy、windy、rainy、snowy時，其中y的發音都是/i/，掌握這個發音規定，學生很自然就會和前面的字母進行拼讀，進而學會這些單詞的發音。

當然，在小學英語課堂教學過程中，利用拼讀法進行詞匯教學，教師范讀和領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。教師要少講規則，多做模仿。模仿過程應由慢到快、由短到長、由少到多、由低聲到高聲。教師應努力總結經驗和發現問題，及時調整策略，使每個孩子在英語課堂上有機會收獲快樂、體驗成功。

二、實物教學法

實物教學最大的特點就是直觀性，直接通過視覺直觀的看到，然后告訴大腦形成意識。通過實物使學生建立形象思維，可以大大提高記憶效果。課堂上借助實物或者圖片輔助教學，學習單詞。例如，在本冊書的Unit3水果蔬菜單詞學習的時候，這種方法簡單好用，課本中的水果蔬菜都是我們日常生活中常見的。像apple、pear、kiwi fruit、orange、banana、 potato、tomato、carrot、cucumber、 eggplant、 green pepper那我們可以在準備階段讓學生帶來實物，在課堂上看著實物讀，摸摸實物，感知詞匯，可以加深學生對詞匯的記憶。這樣學生就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯。

三、“溫故而知新”聯想法

著名語言理論家J.Piaget的構建主義理論認為，知識的習得，是學生主動構建知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息主動地選擇、加工處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我主動生成的過程，這種過程是他人無法取代的，是由內而外的生長，而不是向內灌輸，其基礎是原有的知識和經驗。因此在單詞教學時，教師要注重原有的知識經驗，使學生在原有的知識基礎上，逐漸引申，生成新的知識來。例如再教授tall這個單詞時，學生很陌生，但是我們把tall-ball聯系起來，學生印象深刻，一下子就記住了。再如在本冊書的Unit5單元學習服裝類單詞時，我們可以運用剛剛學過的Unit4天氣類的詞匯來學習新知。由以往的生活經驗告訴學生什么樣的天氣搭配什么樣的衣服，這樣學習詞匯簡單、有趣、實用。Warm的天氣我們可以穿jacket、shirt、jeans;hot的天氣我們可以穿T-shirt、dress、blouse、shorts、socks，可以戴cap、hat;rainy的天氣我們要穿raincoat;cold的天氣我們要穿sweater、coat。這樣學生不僅學會了詞匯，掌握了詞匯的含義，又懂得了服裝與天氣的搭配，增加的生活常識，真正的做到了學有所用。

以舊帶新，小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關的詞，這給詞匯擴展提供了自然的機會。詞匯教學的以舊帶新可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。例如Unit3學習水果蔬菜時，我們可以帶動學生一起來回憶三年級上冊學習過那些水果apple、pear、banana、lemon，然后再輸入新知pineapple、kiwifruit，這樣不僅復習和鞏固了舊知，又掌握的新詞匯，一舉兩得。

我們也可以根據單詞的特點，設置情境，編寫簡單的小chant，學生愿意學，教師自然教的也有激情。例如本冊書Unit1學習brother和 sister 這一課中，我就給學生編寫了一個這樣的chant. Brother ， brother I have a brother; sister， sister， you have a sister; Boy， boy I am a boy; Girl ， girl you are a girl.這樣學生可以同時掌握四個詞匯，也學會的運用。同時再加入小組競賽模式，學生們更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內容。

詞匯的學習和積累不是一蹴而就的，需要長期的堅持和積累。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，以達到課堂教學的最佳效果。我們也可以根據詞性（名詞、動詞、形容詞、副詞等）、名詞的單復數變化、詞的類別（數字、星期、月份等）來探索其他的詞匯教學方法。

總之，教學有法，教無定法。根據小學英語課程標準的要求，明確小學英語詞匯教學的任務，在實際教學中不斷學習、不斷探索、不斷發現，有意識的培養學生對英語詞匯學習的興趣，尋找新鮮的教學方法。

參考文獻

[1] 鄧琴. 小學英語詞匯教學淺析[J]. 軟件：電子版， 2017， 000（001）：187.