基于核心素養的初中歷史人教版教學思考與分析

龐翔

摘 要：初中歷史教學中一直強調核心素養的培養，核心素養對學生歷史知識的掌握和學習非常重要。在核心素養的培養中建立正確的時空觀有助于學生對歷史知識的深入了解，開展豐富教學活動讓學生增加歷史學習的興趣 ，記憶更多的歷史知識，用辯證可觀的角度看待問題，讓學生在今后的工作和生活中更加高效平淡的處理遇到的問題。在初中歷史教學中培養學生核心素養對學生的學習乃至今后人生成長和思維建立都有幫助，建立正確的人生觀將終生受益。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;人教版;思考與分析

一、初中歷史人教版中的核心素養

（1）樹立正確的時空觀

在初中歷史的教育教學工作中培養正確的時空觀是非常必要的。時空觀以時間為軸串聯出整個歷史事件的時間線，將零散的歷史事件串聯在一起，學生學習歷史事件時，也能更好的將事件的前因后果串聯在一起，建立完整的歷史學習體系，更加深入的了解和還原真正的歷史史實。同時，正確的時空觀還可以從不同的角度解讀歷史問題，讓學生對歷史的學習和了解更加全面，對初中生的成長和發展也是有益的。比如人教版初中歷史教材中對于鴉片戰爭的講述[1]，必須要提到鴉片戰爭的歷史背景，時間是19世紀40年代的清代末期，清政府當時的政治規定是閉關鎖國，自己發展自給自足的政策與其他國家交流少，科學技術和經濟也停滯不前。林則徐虎門銷煙是鴉片戰爭的導火線，當時的清政府軟弱無能戰敗只能簽訂不平等條約---《南京條約》。當時的英國科技強大，機器加工取代手工加工，經濟也隨之發生很多變化，正是大量吸收原材料用于發展經濟和工業的蓬勃發展時期。這樣的歷史環境和背景，更能讓學生深入了解虎門銷煙的前因后果。通過對歷史事件的深入了解，可以讓學生多角度的深入探究知識，歷史學習不僅停留在表面。培養正確的時空觀，就是培養學生的核心素養，從而更加深入的了解歷史。

（2）開展教學活動提高學生興趣

歷史的學習是比較枯燥的，歷史學科設置的記憶內容比較多，也比較復雜不易掌握其中規律，所以教學中激發學生學習興趣提高歷史核心素養是非常必要的。生動有趣的教學課堂可以有效激發學生的學習興趣，增強學生的學習熱情和自主學習能力。歷史教學中有許多朝代歌“唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠……”朗朗上口又比較好記，能夠讓學生在輕松的教學環境中記住歷史知識。對于時間的記憶也可以標記這樣的順口溜，比如“一八三九六月三，則徐硝煙虎門灘”這樣的歌謠記住歷史時間。這樣的助記方式可以廣泛的用于歷史的教學中，幫助學習高效記憶，從而使學生對歷史學習更有興趣。

（3）培養辯證客觀看待問題能力

初中歷史學習中，有很多歷史人物和歷史事件，建立辯證的觀點非常重要。教學中建立多視角多角度正確看待問題的方式，有助于學生在學習中客觀全面的看待問題和關注生活。比如注明歷史人物秦始皇，在歷史中豐功偉績非常多，統一六國，統一度量衡，修建長城，功在當代利在千秋。但同時，秦始皇也做出了“焚書坑儒”的事情，許多儒生術士受到迫害，禁錮了思想，摧殘了文化;還有一些殘酷的刑罰讓人們聞風喪膽。所以，這樣評價歷史人物是多方面多角度的評價，針對實際的歷史不偏不倚客觀辯證的看待這樣的歷史人物，不只是一面更不是一言堂。

二、初中歷史課堂上學生核心素養的培養策略

（1）以人為本，因材施教

初中歷史課堂中對學生核心素養的培養非常重要，因材施教在素質教育中一直被提出，初中歷史學習中的因材施教是要結合歷史學科的特征。歷史學習受到傳統文化積淀的影響比較多，所以歷史教學中的以人為本，因材施教，就是根據學生的不同基礎提供歷史學習和教學的方向。在時空觀的建立中，在預習環節有的學生掌握歷史背景比較精準，有的學生就難以掌握，教學工作的開展要滿足不同學生的學習要求。即對學生需要掌握的知識進行闡述，又要對相關的歷史情況進行延伸，在歷史的學習和探索之中，按照學生的實際情況培養相應的學習習慣，在良好的學習習慣基礎之上，教師進行相關引導，從而建立自己的思維方式和思考技巧，不斷進行思想的延伸。教學環節是環環相扣的，只有選擇適合學生的學習方式，加以引導，才能讓學生在學習中建立“學習樹”和正確的時空觀，更好的完成初中歷史的教學目標和教學任務。幫助學生建立思維導圖也是非常有幫助的，思維導圖更多的骨架是在學生的腦海里，教師站在歷史真實情況的基礎上，將知識點與“知識樹”相結合成為一個完整的整體，增強了學生的空間體驗感，學習歷史知識也讓學生更加豐富有內涵。

（2）建立歷史思維，樹立解釋素養。

歷史解釋素養是歷史思維的重要體現，歷史的學習和養成，對學生掌握知識乃至今后的人生發展都是有幫助的[2]。解釋素養的本質是在教學過程中，培養學生深入探討歷史人物和情節的一種思維模式，可觀的看待每一段歷史，不通過自己的理解和要求進行相應的觀點和看法的闡述。與其他學科相比，歷史的學習是以史為鑒，以事實為依據的進行相關的總結和理解。教師對于學生的思維和看法需要正確的引導，使之建立正確的歷史觀念和榮辱觀，只有這樣才能更好的培養學生獨立思考、獨立學習的能力，讓學生對歷史更有學習熱情。歷史思維是邏輯思維的一種，樹立解釋素養就是增強學生的自主探究和發現的能力，從已掌握的歷史知識和背景，不斷的思考和探究，得出人物在整個歷史時期的使命感和思路，從而更好的對歷史事件的前因后果進行解析，得出相關的看法和結論，幫助學生建立探索的歷史思維。

（3）增強情感體驗，培養核心素養

歷史人物的學習不是冰冷的人物，歷史人物也是人也是有血又有有情感的人，所以歷史人物的學習與人文情感體驗是分不開的。學習歷史在理解人物的基礎上，培養學生的愛國主義情感和集體榮譽感，教學實踐活動也能更好的結合學生的榮辱觀，樹立正確的人生觀。教師在日常教學中用體驗式教學讓學生感受學習中主人感的體驗，分析歷史人物增加學生學習和情感內涵，運用多媒體教學增加歷史的生活體驗，播放視頻和音頻幫助學生發展想象力展現自我。站在歷史的角度體會和感知人物，豐富學生的情感體驗，全方位的培養和鍛煉學生的歷史核心素養。

三、結語

核心素養的培養是教師的日積月累和對學生的潛移默化中建立的，核心素養無疑對學生的成長是非常重要的。在教育教學活動中，教師首先要有知識串講和建立知識體系的思路，多角度的方式幫助學生培養和建立正確的核心素養，寓教于樂的方式幫助學生記憶歷史故事和建立正確時空觀，從而讓學生在歷史的環境中自由翱翔。

參考文獻

[1] 俞冬青，周新憲.“史料實證”成就“時空觀念”[J].科學咨詢 （教育科研），2017（4）.

[2] 高月新.培養初中學生歷史學科核心素養的有效途徑和方法[J].新教育，2016（10）.