基于藍墨云班課的高職英語翻轉課堂教學模式研究與實踐

摘 要：本文嘗試構建了基于藍墨云班課的高職英語翻轉課堂教學模式，并依據該模式開展了教學實踐，試圖驗證該教學模式的實施效果。對學生的問卷調查和測試數據分析表明，這一教學模式具有明顯優勢。

關鍵詞：藍墨云班課;翻轉課堂;教學模式

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.254

基金項目：蘇州信息職業技術學院教學改革項目（項目編號：2016YJ01）。

1 引言

近年來，信息技術的快速發展促使教育教學領域發生全新的變革，催生了各種教學新理念、新手段和新模式。翻轉課堂，作為一種新型的教學模式，自在國內推廣以來，越來越受到廣大一線教師的重視，是當前高職院校教學改革的重要研究方向，也是高職外語類課程教學改革與實踐的熱點。藍墨云班課教學助手APP的出現為翻轉課堂教學提供了便捷的應用平臺支持。筆者結合兩者優勢，嘗試借助藍墨云班課平臺實施高職英語翻轉課堂教學，取得了較好的教學效果，但是在實踐中，筆者也發現了一些亟待解決的問題。

2 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式

2.1 藍墨云班課

藍墨云班課是利用以手機為代表的移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云平臺，融合了發布資源、討論答疑、課堂點名、投票問卷、測試、互動評價等諸多功能。教師通過該平臺建立班課后，學生通過邀請碼進入班課，教師可對教學資源、學生以及教學活動進行有效管理。因此，該平臺能滿足學生在線學習需求。

2.2 翻轉課堂

翻轉課堂是一種先學后教的教學模式，顛覆了傳統的先教后學的教學流程，將知識傳遞環節放在課前。學生在課前學習老師上傳的視頻、音頻、PPT、WORD文檔、網頁鏈接等資源，完成一定的學習任務;課上，教師主要檢查學生自主學習情況，開展師生之間、學生之間互動交流，引導學生吸收內化所學知識，鍛煉自己的技能[1];課后，學生對所學知識進行鞏固拓展。教師從傳統的知識傳遞者和灌輸者轉變為學生學習的指導者，體現其主導作用。國內幾年的翻轉課堂教學實踐充分表明學生課前自學基礎知識、課上知識深度內化、課后再次進行知識鞏固升華的學習方式提升了大學生對英語教學的滿意

度[2]。這種教學模式有利于激發學生學習動機，提升學生學習體驗。同時，翻轉課堂促使線上自主學習和線下課堂教學有效融合，更加重視學生個性化需求，有利于重構和諧師關系[3]。

2.3 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式構建

為了激發學生的英語學習興趣，提高教學效果，基于傳統翻轉課堂教學模式和學院實際情況，筆者按照教師教學活動和學生學習活動的差異，引入藍墨云班課相關模塊功能進行教學實踐，構建了基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式。這一教學模式將教學過程分為課前導學、課中練學和課后自學三個階段，充分利用云班課平臺各大功能，開展翻轉課堂教學活動。

課前，教師通過PC端將學習任務單以及PPT課件、微課視頻等教學資源上傳到藍墨云班課平臺，學生可自定時間、自定步調開展自主學習，并完成一些有針對性的練習和測試。對于學習中遇到的疑難問題可在云班課的”答疑/討論”功能區與老師、同學交流。教師根據學生練習和測試反饋以及學生的線上討論收集他們課前自主學習遇到的疑難問題，并進行歸納總結和分析，為課中教學做好鋪墊。

在課中，教師利用云班課的“頭腦風暴”“搶答”“測試”等功能，通過提問、小測等多種方式引導學生復習課前自主學習內容，并給予點評糾正，幫助學生進一步內化知識。然后，教師就教學重點和收集到的學生課前階段反饋的疑難問題進行講解，師生之間進行互動交流。同時，教師針對學生課前自學階段遇到的問題設計一些相關的實踐任務，學生充分發揮主體作用開展小組合作研討，共同探究完成實踐任務。最后，各小組進行成果匯報，匯報結束后，教師進行課堂點評，并讓學生利用云班課平臺自帶的“投票”功能評選出表現最佳的小組。

課后，教師在云班課平臺發布課后拓展任務，學生完成任務情況都在云班課平臺上進行展示，通過教師評價和學生互評等方式檢測學生學習效果。學生成績的評定結合了教師對學生的評價和學生之間的互評，這樣的成績更公平、更客觀[4]。

3 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學實施和結果分析

為了客觀地驗證上述教學模式的實施效果，筆者選取所在院校大一兩個平行班進行教學實驗，其中一個班為實驗班，人數為30人，另一班級為對照班，人數為32人。問卷調查顯示，兩個班學生的高考英語成績、學習觀、學習策略及學習能力無明顯差異。實驗班采用基于云班課的翻轉課堂教學模式，對照班采用傳統教學模式。兩個班級的教學內容和教學進度相同。學期結束后，通過調查問卷和測試等方法收集教學評價和測試成績，以此驗證基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式的實際應用效果。

3.1 教學滿意度問卷調查

借鑒學者們的研究成果，筆者從教學過程、教學效果等方面設計了“學生對課程的滿意度調查問卷”，共10個問題。發放問卷62份，回收問卷62份，問卷回收率100%。問卷采用Likert五級量表（1=非常不滿意;2=不滿意;3=一般;4=滿意;5=非常滿意），主要調查在兩種教學模式下兩個班學生能否提高學習興趣、自主學習能力、課堂參與度、團隊協作能力、綜合能力以及學生對教學設計、教學內容、學習效果和學習形式的滿意程度等情況。結果顯示，采用基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式，學生教學評價的各項指標相對較高（見表1）。這在一定程度上說明了學生對使用藍墨云班課平臺實施翻轉課堂教學的滿意度更高。

3.2 學生學習效果對比分析

學期末用同一測試卷進行測試，收集兩個班級學生的測評成績，并用SPSS21.0統計軟件進行獨立樣本t檢驗，比較實驗班和對照班成績差異，整理后的統計結果見表2。從表2可知，實驗班平均成績高于對照班7.1937，P值小于0.05。因此，可以認為實驗班和對照班成績有差異且具有統計學意義，采用基于云班課的翻轉課堂教學模式的實驗班學生在此次期末測試中，成績高于接受傳統教學模式的對照班學生，這也同時證明了基于云班課翻轉課堂教學模式的優勢。

4 結語

面對當前高職英語費時低效的教學現狀，本文構建了基于藍墨云班課的翻轉課堂教學模式，并通過自身教學實踐活動驗證該模式的實施效果。實踐證明，應用該教學模式開展高職英語教學切實可行，學生對這一教學模式滿意度較高，它能有效改善高職英語教學效果，激發學生學習興趣和積極性，提高學生課堂參與度、自主學習能力和英語綜合應用能力。但同時，在教學實踐中我們也發現了一些問題：英語基礎差的學生自主學習的動力不足以及完成任務的主動性不夠;課前自學材料“魅力”不足[5];小組匯報太費時間等。這對廣大英語教師提出了更高的要求。教師不但要提高教學設計能力，同時還要不斷提升自己的信息化素養，積極探索有效的教學模式，繼而開展優質教學活動。

參考文獻

[1]李飛武.《綜合商務英語》課程翻轉課堂教學模式探索[J].高教學刊，2020（11）

[2]劉小杏，劉曉萌.產出導向下大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建與實踐[J].昭通學院學報，2019（5）

[3]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（23）.

[4]彭迎春.基于藍墨云班課的高職翻轉課堂應用研究[J].教育教學論壇，2018（27）.

[5]王紅艷.云班課支持的高職公共英語翻轉課堂教學模式實證研究[J].現代教育論叢，2016（1）.

作者簡介

陳瑛，女，副教授，碩士，主要從事外語教學與研究。