高職院校控制類專業(yè)小班化教學模式改革研究

王明建

摘 要：隨著高等教育的普及，班級人數(shù)增多與社會對高等教育高質量的追求形成了一定矛盾。“小班化研討式”適合職業(yè)教育教學的特點，在教育過程中因材施教、分而化之的小班化教學模式越來越成為是職業(yè)教育教學的重要方式之一。通過對小班化教學的必要性、實施背景、實施意義的研究，分析了高職院校控制類專業(yè)小班化教學改革的實施措施和優(yōu)化策略。旨在提升理論類課程的實際學習效果，同時為相關學科教學模式提供方法論指導。

關鍵詞：小班化;教學改革;人才培養(yǎng);考核評價

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.268

1 小班化教學背景闡述

1.1 國內(nèi)外現(xiàn)狀

我國，根據(jù)教育部發(fā)布的標準來看，目前僅要求小學控制在45

人/班，中學50人/班，高校的班級人數(shù)規(guī)模因為不同的層次和專業(yè)區(qū)別往往差距較大，60人以上經(jīng)常出現(xiàn)。伴隨著出生人口增長放緩、國家對教育資源的持續(xù)大力投入和家庭富足以產(chǎn)生對子女接受更優(yōu)教育期望的提高，小班化的教學改革在國內(nèi)的大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)逐漸盛行，一些私立中小學校更是成為全面實踐者。

1.2 理論基礎

1.2.1 心理學方面

在學校教育中表現(xiàn)明顯的是，那些從老師那里得到更多愛和關注的學生，往往他們在成績或其他方面更容易取得較大進步。由于課堂上學生人數(shù)的減少和老師負擔的減輕，小班化教學使老師更容易充分關注、信任學生，并為學生提供表現(xiàn)自我的各種時機，因而使學生萌發(fā)了學好的愿望，增強了學好的信心，繼而進入最佳學習狀態(tài)。

1.2.2 教育學方面

在高校，學生的認知內(nèi)驅力和自我提高內(nèi)驅力的充分實現(xiàn)可以顯著改善在學校情境下的成就動機——奧蘇貝爾的動機理論。因此，對應人才培養(yǎng)目標，高質量的教學應該是師生雙方都積極參與的教學過程，小班化教學解鎖了學生探索式獲取新知識的方式，對老師和學生之間的有效交流也有顯著的改善。

1.3 改革的必要性

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，與快速增長的高職教育規(guī)模相比，高職教育的內(nèi)容并未完全形成與之相適應的完善的教學體系。拓展小班化教學，加強教學互動，優(yōu)化教學方法，在課堂模式中組織學生作為學習主體，提高教師在課堂上對學生的關注度，引導和培養(yǎng)學生的學習主動性，小班化教學模式確實應逐步走進大學課堂。

2 控制類專業(yè)小班化教學改革實施

2.1 課程的基本情況

專業(yè)的人數(shù)一般在25人左右，甚至有的配置超過30人，由于來自不同省份，學生的基礎學習能力和接受能力差距較大，眾多的人數(shù)也使大部分的課程中老師采用“注入式”的教學方法。另外，專業(yè)基礎課程的性質決定了教學內(nèi)容偏理論，教學內(nèi)容相對枯燥，而對學生知識點的記憶要求卻較高較細，導致這類課程的實際掌握情況并不理想。

2.2 小班化教學實施的意義

2.2.1 有利于老師的課堂管理

有效的課堂管理是實現(xiàn)良好教學效果的重要保證。面對大班課堂上的眾多學生老師幾乎不可能實現(xiàn)全程高度的關注。甚至學生缺課時很難及時發(fā)現(xiàn)，也很難防止學生不集中注意力上課，比如打手機。但在小班化教學中，課堂管理相對容易，老師不用花太多的精力整理學生的出勤情況，還可以方便地觀察每個學生的課堂表現(xiàn)，從而更好地控制課堂節(jié)奏，較好地實現(xiàn)課堂教學目標。

2.2.2 為學生提高學習效率創(chuàng)設內(nèi)在動力

在小班教學中，學生能力的不同、個性的差異使老師需要靈活細致地分解教學任務，讓每一位學生充分參與，學生從被動學習對象轉向主動學習主體。通過任務到個人，將課堂延伸到課外，這樣每個學生都有動力提升。

2.3 小班化教學改革的具體實施策略

目前，我們常用的小班化教學方法是分小組展示教學。小組教學法的好處在于，老師有相對足夠的精力和時間去觀察了解學生的技能、興趣、實踐情況等，每個小組成員之間增強了合作意識，組與組之間也有競爭關系，有利于創(chuàng)設良好的教學氛圍。

2.3.1 角色互換式教學

隨著課程的展開，老師對學生的了解也越來越多，針對法規(guī)類課程的特點，老師將知識點精準分解，充當答疑輔助的角色，以2-3人的規(guī)模將班級學生分成若干小組，每組選取一個知識點進行自我探索式學習，分工合作，收集并整理資料，最終形成課件視頻等形式展示。在理論性較強的法規(guī)課程上，學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢：一些孩子做事細致，擅長收集整理資料;尤其一些男生雖然專業(yè)知識底子較薄，但計算機基本操作熟練;對于在表達

方面有特長的孩子，可以讓他作為小組代表進行知識點的演示講解，并以“小講師”的身份組織該組成員回答解釋班上學生的各種問題，甚至接觸新鮮事物較多、沉迷網(wǎng)絡的一些學生可以想到用網(wǎng)絡短視頻，用音樂來另類描述枯燥的法律知識，加深大家的記憶。通過這種教學方式因材施教，充分調動各個孩子的主觀能動性，不僅激發(fā)了學生的積極性，提升了學習興趣，而且很多孩子看重這樣的展示機會，課前會做大量的準備工作，積極自學，勇敢表達，實現(xiàn)了自我的肯定，能獲得較大成就感。

2.3.2 多樣的考核評價方式

在采用小班化教學模式下。多元的考核方式顯得尤為重要，我們常用的有能力考核、成果考核、過程化考核和小組競賽等，學生的創(chuàng)新、表達和努力都應該被記錄，而不僅僅是一張試卷定終生。而評價方式也絕不僅是老師對課堂表現(xiàn)的評價，由于分成了小組協(xié)作，時間延展到課外，學習的場所也突破了課堂的限制，自修室、圖書館、網(wǎng)絡等都構成新的學習時空，所以組內(nèi)成員的評價也更為重要。當然作為設計者，老師也可以靈活組合考評方式，對學生的表現(xiàn)進行現(xiàn)場評價，也可以繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的卷面形式對學生的理論水平進行考核，從而能全方位給出學生最中肯的評價。

總之，通過近幾年的教學改革分析不難看出，小班化教學改革具有明顯成效。它不僅順應社會對實施素質教育改革的呼聲，而且符合學生個性發(fā)展和自由發(fā)展的需要，更有利于學校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。小班化教學凸顯出多元性和教育的差異性，是高校教育教學改革的主要方向之一。

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