小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)

鄭世桃

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了很大程度的變化，學(xué)生由以往的被動接受地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也由以往的“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”。為適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一系列的轉(zhuǎn)變，教師就可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0148-01

1.引言

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種具有探究性的學(xué)習(xí)活動，更加需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力、探究能力及合作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出，“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)實施具有體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。”由此可見，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施是新課程改革的需要，是為順應(yīng)教育新時代要求及學(xué)生個人發(fā)展需求而實施的一種教學(xué)模式。因此，這就需要教師應(yīng)對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)和把握，并在實施的過程中，逐漸改革和完善，以提高這一教學(xué)模式的實施效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式的概述

小組合作學(xué)習(xí)模式主要是指在課堂教學(xué)過程中，以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，利用學(xué)習(xí)過程中的師生互動、生生互動、生本互動，來提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生能力的一種教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是目前世界上多個國家都在普遍采用一種教學(xué)模式，以其富有創(chuàng)意的特點，被譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實施，不僅能有效的改善課堂氛圍，活躍學(xué)習(xí)氣氛，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作、探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生形成團結(jié)合作、獨立思考、善于溝通等非認(rèn)知心理品質(zhì)。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施現(xiàn)狀

在新課程改革的過程中小組合作學(xué)習(xí)模式的實施也已經(jīng)有了很長一段時間，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，取得了較為顯著的教學(xué)效果，但是，同時也仍存在著一定的問題，制約著小組合作學(xué)習(xí)模式教育優(yōu)勢的發(fā)揮。首先，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，使學(xué)生無從下手，無法進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。其次，小組內(nèi)成員分工不合理，小組學(xué)習(xí)效率低下。小組合作學(xué)習(xí)模式本身就是學(xué)生相互配合、合作的學(xué)習(xí)過程，但是由于小組內(nèi)成員分工不明確，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，往往包攬了大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，無法對所有的學(xué)生形成鍛煉。最后，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮不當(dāng)。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是組織者和指導(dǎo)者。但是在教學(xué)實踐中，大部分教師仍然對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予了過多的干涉，甚至有的教師以指導(dǎo)之名，代替學(xué)生思考，將學(xué)習(xí)結(jié)果強加于學(xué)生，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)模式目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化策略

（1）對合作小組進(jìn)行科學(xué)的劃分、合理的分工

在小組合作學(xué)習(xí)模式的實施過程中，合作小組的劃分是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。合作小組作為此種教學(xué)模式的基礎(chǔ)，科學(xué)的劃分和合理的分工是影響實施效果的重要因素。因此，首先，教師應(yīng)充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好及性格特點，并根據(jù)學(xué)生各自的特點，進(jìn)行合作小組的科學(xué)劃分。合作小組一般以4-6人為宜，進(jìn)行劃分時應(yīng)遵循“組內(nèi)互補，組間平行”的原則進(jìn)行合理的劃分，使每個合作小組中都能體現(xiàn)高中低的層次區(qū)分，以便于學(xué)生之間進(jìn)行優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。其次，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中進(jìn)行合理的分工。一般情況下，小組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，具有更高的學(xué)習(xí)自覺性，可以擔(dān)任小組長，總體負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的管理、計劃等工作，而較為細(xì)心的學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄，較為活躍、具有較強表達(dá)能力的學(xué)生可以負(fù)責(zé)代表小組進(jìn)行發(fā)言，只有根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理的分工，才能使每一位學(xué)生都能積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）注重小組合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作學(xué)習(xí)的過過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)過程的重要指導(dǎo)，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向、奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動之前，教師應(yīng)首先明確的告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和小組間的合作學(xué)習(xí)。通常情況下，教師都是通過以問題情境的創(chuàng)設(shè)為手段，向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的。其次，教師還應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生意識到只有通過小組間的合作學(xué)習(xí)，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教師就可以建立適當(dāng)?shù)男〗M間的合作、競爭機制，使學(xué)生將小組作為一種“利益共同體”，提高相互配合、團體合作的意識和能力。

5.結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一項具有創(chuàng)意性的教學(xué)策略和教學(xué)改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐活動中，也取得了良好的教學(xué)效果。因此，在實施的過程中，就需要教師認(rèn)清問題，并針對問題進(jìn)行小組劃分、分工，制定明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合作氛圍等方面的優(yōu)化工作，使小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢更為顯著的得以發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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