外語外貿類高校“課程思政”建設的實踐理路*

賈 超 （西安外國語大學馬克思主義學院）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了高校思想政治工作的根本問題是“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”[1]，要求“把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[2]，同時強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”[3]，對其他課程和思政理論課之間的關系，則強調“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[4]。2017 年年底，教育部黨組出臺了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出了十大育人體系，其中第一個就是“課程育人”，而“課程思政”就是“課程育人”的一個重要體現。2018 年全國教育大會上，習近平總書記再次強調，要“深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制”，要“以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[5]。2019 年8 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出“深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學語文、歷史、地理、體育、藝術等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。”[6]2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，對推進高校課程思政建設進行了整體設計，把課程思政從工作要求轉化為政策實施表和行進路線圖。

一“課程思政”的提出緣由

“課程思政”的提出不是偶然所為，有其深刻的必然性，是對當前高校思想政治教育面臨的突出問題的直接回應。其提出的現實緣由主要體現在以下五個方面。

1 高校思想政治教育存在“孤島”困境

思想政治理論課程和專業課始終存在“兩張皮”“兩條線”現象，二者自說自話，相互為政。在教學實踐中出現思政課的教學效果被其他專業課教學中的一些觀點所削弱的現象。甚至出現有的“海歸”教師在課堂中宣揚西方的社會制度和生活方式比中國好得多，對思政教學不屑一顧，否定國內開展思政教育的情況。此外，思政課被劃為公共課類型，學生會天然產生一種感覺，這不是專業課，可以不用心學。因此思政課的這種“孤島”現象普遍存在，即使教得再好、再受歡迎，其影響力和涉及面也相對很有限。

2 專業課講授中存在重知識傳播輕價值引領的現象

教師在進行專業課教學時，往往以知識講授為主，甚至以考試目標為導向授課，弱化了課程本身的育人屬性，重知識傳播輕價值引領。課堂中不同程度存在著主流思想和主導價值在教學中“失語”、教材中“失蹤”、交流中“失聲”的現象。此外，由于近年來國內直接引進了大量西方教材，甚至很多是未經正規渠道而來的影印版教材、課件，這就使得課程中存在大量西方學術思想元素，有些觀點與社會主義核心價值觀不完全一致，專業課教師在上課時，經常出現不知如何把握這一沖突的現實情況，因而選擇只講專業知識，回避價值差異。

3 教師的育德能力和育德意識有待提升

長期以來，思想政治教育被認為是思政課教師、輔導員的專責，甚至一部分思政教師也認為思政工作就是通過課程進行意識形態教育來解決學生的思想問題。然而僅僅依靠思政課教師和輔導員是遠遠不夠的，這不僅會陷入空洞的說教，而且也會降低思想政治教育的信度和效度。很多專業課教師對于思想理論學習也只停留在聽報告、看文件的層面，沒有結合本職工作進行深入研究，一些年輕的專業課教師也沒有深刻認識到自己的育德身份，有的即使意識到了，但卻不知道如何在課堂中進行育人實踐，育德能力缺失。

4 西方文化對思政教育的效果產生消解

西方社會意識形態的滲透呈現多元化和多樣化趨勢，在看似安靜的校園內部，各種文化現象也在相互激蕩。外語外貿類院校由于專業和課程的原因，西方文化借“學術性”的幌子，很容易通過教材或其他形式傳入課堂，對思政教育的效果產生消解。西方文化對學生思想有強烈的沖擊，大學生正處在價值觀養成時期，容易受到自由主義、歷史虛無主義等思想的干擾，導致政治信仰淡漠化、人生信仰庸俗化傾向。這說明，意識形態領域仍不平靜，斗爭和較量有時十分尖銳[7]。

5 單純依靠思政理論課對學生進行價值引領的局限性日益凸顯

由于學生從小學開始直到高中一直學習思想品德課程、道德與法治課程、思想政治課程，對這種說教式的課程教學已經“免疫”，再加上大學思政課的教育方式仍是傳統的課堂教學為主，實踐教學不足，網絡教學才剛剛起步，已經無法滿足學生日益增長的精神成長需求，單純依靠思政理論課對學生進行價值引領的局限性日益凸顯。此外，有的思政教師把課程內容單純理解為學科知識，把學生純粹當成灌輸知識的容器，忽視了學生的主體性存在，勢必導致課程目標與學習要求的分離。

二“課程思政”的內涵闡釋

所謂“課程思政”，就是將馬克思主義理論貫穿于教育教學和研究的全過程，深入挖掘各類課程中的思政元素，總結提煉出各門課程中蘊含的人文精神、文化自信、愛國情懷和社會責任，在知識傳播過程中更加凸顯價值的導向作用。各個學科、各門課程都要發揮思想政治教育的作用，實現同向同行，形成協同效應，構建全員、全過程、全方位育人的“大思政”格局。

一提到“課程思政”，很多老師會有困惑，有的老師認為是不是所有的專業課程都得上成馬克思主義理論課？是不是就失去了學術自由？意識形態教育怎么可能和專業課結合呢？還有老師認為在專業課上進行思想政治教育不倫不類，是在浪費時間，對提高學生的思想政治素養起不到太大作用，甚至會沖淡主題、影響專業教學進度、降低專業課教學質量等等。諸如此類問題和認識實際上都是對“課程思政”概念理解的誤區和偏差。

“課程思政”的實質不是增開課程，也不是增加活動，而是一種理念和價值的培育和輸送。有學者將其概括為“課程承載思政、思政寓于課程”[8]。思政教育就像一把“鹽”，溶入專業教育的“湯”，“湯”在變得更加可口的同時也無形實現了育人功效。

但要注意的是，“課程思政”教學方式并不等于在專業課課堂上簡單地進行道德說教，或生硬地灌輸正確的價值觀，也不能將碎片化的思政主張或知識刻意嵌入到專業內容中去，這樣極易使學生產生逆反心理，不僅導致思政教育的效果不佳，甚至影響專業課教學的效果。而正確的課程思政教學方式應當重點從以下四個方面著力，達到潤物細無聲的教學效果。

一是內容傳遞。在課程講授中多采用中國案例、多講授中國故事、多體現中國文化，一是有利于引導學生認識國情、了解社會、觀察民生，二是可以幫助學生積累素材，將來用外語講好中國故事，培養具有國際視野和中國情懷的國際專業人才。

二是方法引導。引導學生學會馬克思主義社會科學研究方法，學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看待社會問題，幫助學生掌握聯系與發展、對立與統一的觀點，增強戰略思維能力、歷史思維能力、辯證思維能力、創新思維能力和底線思維能力，弘揚以辯證唯物主義為核心的科學精神。

三是價值引領。通過正確認識中國特色與國際比較，引導學生正確運用馬克思主義分析和判斷中西方文化差異和意識形態差別，從而增強中國自信，激發學生刻苦鉆研、服務國家和人民的熱情，增強使命感和責任感。

四是情感共鳴。實現教學話語生活化，從平面“政治版”到立體“生活版”的轉型，增加學習的參與感和知識的獲得感，在知識的傳遞中引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴，幫助學生完成精神世界的建構。

三“課程思政”的實踐路徑

1 轉變教育觀念，深刻認識教書與育人的統一關系

增強高校教師育人身份的認同感，明確所有教師都有育人職責，逐漸改變和糾正教師對“課程思政”的錯誤和片面認識。教師要做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，堅持教書與育人相統一，言傳和身教相統一。教師要遵循思想政治工作規律和教書育人規律，寓價值觀引導于知識傳授之中，引導學生正確認識世界和中國發展大勢，全面客觀認識當代中國、看待外部世界。要遵循學生成長規律，深入分析不同專業學生的學習需求、情感訴求、心理特征、成長規律和價值取向，堅持因事而化、因時而進、因勢而新，在知識共鳴中引發學生的情感共鳴和價值共鳴。

2 開展課程建設，充分挖掘各門課程的思政元素

每門課程都有獨特的學科屬性，也都蘊含豐富的育人資源，要結合學校自身特點和課程自身特點，充分挖掘各門課的思政元素，實現價值性和知識性相統一。以外語外貿類高校的專業為例，外語類專業教師可以在翻譯課上中英對照使用《習近平談治國理政》、使用中國文化典籍英譯版作為教學素材，在閱讀課上就《人民日報（英文版）》《中國日報》與《泰晤士報》《紐約時報》進行拓展閱讀，在寫作課上引導學生闡述“愛國主義”“中國夢的本質”“誠信的價值”等觀點。外交類專業教師重點將中國特色大國外交理念、人類命運共同體理念融入教學。經濟管理類專業教師在講授“外部性理論”時可以將新時代生態文明思想融入教學，在講授“產業結構”和“區域不平衡”時，融入協調發展理念，在講授“比較優勢理論”時，融入開放發展理念等，援引中國成為世界第二大經濟體的宏觀數據變化激發學生的大國自信；國際貿易課程教師則將中國特色社會主義對外開放理論融入教學，通過中國艱難加入WTO 的歷程、推進“一帶一路”國際合作倡議以及近年來取得的成就向學生講授中國對外開放的歷史必然性；商務談判課程教師則應多采用中國企業走出去的優秀談判案例作為素材，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養[9]。新聞專業類教師可以采用中國英文媒體的報道與評論、西方英文媒體關于中國的報道與評論作為素材，引導學生用批判眼光正確看待國際國內輿論。創新創業課教師則多采用中國創業案例，在突出商業道德、創業精神教育的同時，重點闡釋中國人吃苦耐勞的優秀品質。

3 優化教學方式，充分利用現代化教學手段

“課程思政”是推動課程進行教學改革的重要抓手，也是提升課程育人質量的有效途徑。課程教學要以問題為導向，創新教學話語，采取啟發式、研討式、探究式教學方式，如在大班教學方式的基礎上拓展小班討論，在傳統課堂授課的基礎上打破“灌輸式”的教學模式，探索小組合作、情景模擬、角色體驗、參觀觀摩、調查研究、問題研討、實習見習等實踐教學方式，利用翻轉課堂等形式開展網絡教學。提升教學的感染力和影響力，提高學生的主動性和專注力，增強課程親和力、針對性、有效性和獲得感，使思想教育和專業教育同時入耳入腦入心。

4 加強師資建設，著力加強教師思想政治工作

高校思想政治工作的對象除了學生外，還有廣大教師，這也是一直以來忽略的一個方面。教師也同時承擔著培養學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的責任。傳道者自己首先要明道、信道，教育者要先受教育，教師要有榜樣示范意識，努力做到言傳與身教相一致。高校應組織教師扎實開展“不忘初心，牢記使命”主題教育，定期舉辦教師思想政治教育教學活動，培養育人意識，提高育人能力。加強師德師風教育，引導廣大教師“以德立身、以德立學、以德施教”，做品行高尚的“大先生”，做有理想有追求的大學者。教師應時常翻閱學習《習近平談治國理政》《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》，并結合教學科研實際深入學習研讀，了解黨的路線方針政策、黨史國史、黨情國情，堅持正確政治立場、增強政治定力、提高政治鑒別性和政治敏銳性，提高運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察、分析和解決現實問題的能力，自覺抵制西方價值觀念的侵蝕。

5 健全體制機制，形成多部門協同育人的工作機制

高校黨委應切實擔負起主體責任，明確所有部門都有育人功能，將與“課程思政”有關的部門，例如教務處、科研處、黨委宣傳部、教師工作部、馬克思主義學院、人事處、教師發展中心等單位組成“課程思政”建設工作辦公室或委員會，形成多部門協同育人的工作機制。加強頂層設計，建立健全領導、管理、運行、激勵、監督、評價等各項常態化機制，將考核結果與教師的職稱評定、績效薪酬掛鉤。逐步修訂專業人才培養方案，選擇合適的“馬工程”教材，統一規范“課程思政”建設的標準。搭建“課程思政工作室”平臺，組建“思政課教師+專業課教師”跨學科課程教學團隊，外出學習考察、集體討論備課、合作撰寫論文、申報科研課題。做好“課程思政”教學改革項目和示范課程建設遴選立項工作，以點帶面、分步推進。開展教學設計大賽、優秀案例評選、公開課觀摩、示范課培訓、優秀實踐成果展示，樹立“課程思政”育人典型人物和典型課程，給予獎勵，進行宣傳，營造氛圍。