思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉亞麗

【摘要】目的 探究于內(nèi)科護理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法于學(xué)生理論實操及學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響分析。方法 研究收集我院2017級護理本科2班學(xué)生為觀察對象，共計62人，開展思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法;選取我院2017級護理本科1班學(xué)生作為對照對象，共計62人，沿用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果 觀察組學(xué)生于名詞解釋、選擇題、簡答題、案例分析、實驗綜合評定等模塊考核成績均顯著高于對照組評分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;觀察組學(xué)生于自主學(xué)習(xí)、獨立分析能力、小組協(xié)作能力等評分均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)模式在內(nèi)科護理教學(xué)中應(yīng)用，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果的提高，符合內(nèi)科護理學(xué)人才培養(yǎng)的需求和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護理教學(xué);思維導(dǎo)圖;PBL

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.31..02

內(nèi)科護理學(xué)在護理學(xué)課程體系中有著十分重要的地位，是重要核心課程，因其涉及的臨床領(lǐng)域較寬，內(nèi)容幾乎涵蓋了所有“非手術(shù)科”，其開展有賴于其它多學(xué)科聯(lián)動，知識范圍較廣、理論較為抽象、內(nèi)容較為復(fù)雜，故學(xué)生對內(nèi)科護理相關(guān)知識掌握較為困難，導(dǎo)致傳統(tǒng)灌注式教學(xué)效果不佳，因此不斷探索、完善護理教學(xué)模式具有重要研究價值[1]。隨著臨床教學(xué)模式的優(yōu)化，高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力成為護理教學(xué)主要目的，以便為臨床醫(yī)療發(fā)展輸送高素質(zhì)人才。基于思維導(dǎo)圖和以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式作為教學(xué)改革主要內(nèi)容，其開展可以充分以調(diào)動學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變既往教學(xué)灌注式模式;思維導(dǎo)圖結(jié)合問題探索模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對內(nèi)科護理學(xué)知識的掌握及轉(zhuǎn)化。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究收集我院2017級的護理本科2班學(xué)生為觀察對象，共計62例，其中女51例，男11例，年齡18～22歲，平均（19.16±0.91）歲;選取我院2017級的護理本科1班學(xué)生作為參照對象，共計62例，其中女51例，男11例，年齡18～21歲，平均（19.14±0.92）歲;統(tǒng)計比對兩組學(xué)生一般資料，提示差異均衡，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩組學(xué)生均使用相同教學(xué)大綱、教材，由相同的內(nèi)科帶教老師進行內(nèi)科教學(xué)，包括呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等相關(guān)知識的講授;對照組學(xué)生沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以帶教老師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，依據(jù)教學(xué)大綱及課程安排制定教學(xué)內(nèi)容;觀察組學(xué)生采用思維導(dǎo)圖與PBL相結(jié)合的護理教學(xué)模式：（1）課前準(zhǔn)備：明確帶教內(nèi)容，采用回顧性分析的方式，針對思維導(dǎo)圖及PBL教學(xué)理念及臨床實施方案對內(nèi)科帶教老師進行講解，結(jié)合《內(nèi)科護理學(xué)》制定教學(xué)方案[2];（2）課堂實施：根據(jù)制定的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，開展學(xué)習(xí)方案。①總體思路：于臨床中選取典型的案例進行分析，于課前發(fā)放思維導(dǎo)圖表，針對案例情況進行分析，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以明確課題開展內(nèi)容，明確課題開展的難點及重點，提高學(xué)生自主思維能力;②教師方面：課堂中轉(zhuǎn)變帶教老師教學(xué)角色，由以講授為主的角色向引導(dǎo)啟發(fā)角色發(fā)展，同時鼓勵學(xué)生于課堂上，依據(jù)思維導(dǎo)圖提出問題，并依據(jù)學(xué)生的問題進行重點授課，幫助學(xué)生去尋找問題的答案;③學(xué)生方面：鼓勵學(xué)生自身課下先自主學(xué)習(xí)，自主去查詢相關(guān)文獻研究，課堂可采用小組討論的方式，預(yù)留一定時間，讓學(xué)生自主設(shè)定解決方案，針對案例分析不同環(huán)節(jié)，包括護理診斷、護理內(nèi)容、護理措施、護理評估等進行分析，并采用座談會的方式，對小組各研究成果進行匯總，由其他小組及帶教老師一起對護理方案進行評估，評估最佳的護理方案小組，給予獎勵，提高學(xué)生的積極性[3]。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

①采用學(xué)習(xí)統(tǒng)一制定、印刷的內(nèi)科護理學(xué)理論考核試卷，每次實驗報告由統(tǒng)一參考標(biāo)準(zhǔn)進行評分，通過理論和實驗兩部分內(nèi)容對學(xué)生關(guān)于內(nèi)科護理學(xué)知識掌握情況進行綜合評估。

②借助自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評估表SRSSDL-CV（中文譯版）對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立分析能力、小組協(xié)作能力進行評估。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 24.0進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗、計數(shù)資料采用x2 檢驗，以P﹤0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩組學(xué)生考核成績結(jié)果分析

觀察組學(xué)生于名詞解釋、選擇題、簡答題、案例分析及實驗綜合評定等模塊考核成績均顯著高于對照組評分，統(tǒng)計分析提示兩組差異顯著，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。詳見表1。

2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評估

觀察組學(xué)生于自主學(xué)習(xí)、獨立分析能力、小組協(xié)作能力等評分均顯著高于對照組，統(tǒng)計分析提示兩組數(shù)據(jù)差異顯著，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），詳見表2。

3 討 論

思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)模式為內(nèi)科護理學(xué)新的教學(xué)模式，其教學(xué)開展優(yōu)勢顯著：（1）可通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主思考、綜合思考，可顯著提高護理教學(xué)學(xué)習(xí)效率;長時間利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;（2）可有效加強對學(xué)生學(xué)習(xí)行為及意識的轉(zhuǎn)變，推動學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點及難點，鼓勵學(xué)生自主尋找問題，探索新知，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;（3）可培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力、人際溝通能力。本研究可證實思維導(dǎo)圖與PBL聯(lián)合教學(xué)模式優(yōu)勢，可顯著提高學(xué)生理論及實驗考核成績，有利于學(xué)生理論與臨床相結(jié)合，同時利于培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，提高內(nèi)科護理學(xué)習(xí)效率。

綜上，思維導(dǎo)圖結(jié)合PBL教學(xué)法在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果的提高，利于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合護理人才。

參考文獻

[1] 宗明珠，喻曉娟，馮 婉，等.循證醫(yī)學(xué)模式聯(lián)合PBL教學(xué)法在腫瘤內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，33（12）：12-14.

[2] 陳 曉，王康武.PBL配合情景教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國保健營養(yǎng)，2019，29（36）：45-46.

[3] 蘇 強，戴日新，楊錫恒，等.情景式PBL教學(xué)在心內(nèi)科臨床實習(xí)帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2020，26（10）：177-178.