微課教學在初中歷史課堂中的應用

姚海菊

摘 ?要：微課是一種以課堂教學視頻為中心的教學方式，發展于傳統教學方式又與傳統教學方式有別。微課教學可以大大減輕教師的教學壓力，提升課堂教學效率。微課教學運用于初中歷史課堂之中，可以將初中歷史的教學設計、教學重點、教學反思、學生練習和課堂點評系統地聯系在一起，提高初中歷史課堂的教學效率，吸引學生歷史知識學習的興趣。

關鍵詞：初中歷史;微課教學;課堂重點;學習積極性;課堂知識

微課教學作為一種新型的教學方式，在與教學結合時可以有多種嘗試與探索。歷史課程的學習具有難度較大，重點較多，體系龐雜的特點，而微課教學設計簡單、自然清晰、教學受眾明確，具有很強的邏輯性，因而在與初中歷史課堂的結合時具有傳統課堂所不能比擬的優越性。本文將從初中歷史課堂與微課的有效結合展開討論，希望能為各位教師在歷史課堂中有效的應用微課提供幫助。

一、課堂重點一目了然

初中歷史知識一般內容繁雜，體系龐大，對于學生來說不管是背誦還是識記都有較大的難度。然而微課恰好就擁有條目明細、簡潔大方的特點。微課可以將復雜冗長的歷史知識整理為簡短的一系列的小標題與文字，能幫助學生更好更快地理解課程內容，跟上教師課程教學的步伐。將微課應用于歷史教學，可以較為明晰地梳理歷史知識，幫助學生整理歷史事件的內在邏輯，也可以使課堂一目了然，減輕學生初中歷史知識學習的難度，提升學生歷史知識學習的興趣。

例如，在講解初中歷史“輝煌的隋唐文化”一課的時候，就很適合采用微課教學的方式。本課主要介紹了隋唐時期中國在各個方面和各個領域所取得的世界領先的輝煌成果，主要包括以趙州橋和長安城為代表的建筑領域、以印刷術為代表的四大發明、以唐詩、碑刻等為代表的詩詞書畫文化以及樂舞、壁畫等方面的成就。由于課本內容所涉及的各個領域相互并列，關聯性不強，所以教師可以將這些知識點整理之后用大小標題的方式清楚的呈現于微課視頻之中。微課視頻一般流暢清晰、變幻自如，學生使用了微課教學后，課堂上學習雖然降低了一部分的學習難度，但是很鍛煉學生集中注意力的程度，而且微課一般總結較為精煉，知識點準確簡短，方便了學生在課堂學習的同時就當堂記憶課本知識。節省了學習時間，提升了學習效率。

二、提高學生學習積極性

歷史教學時常容易陷入教師一個人講，學生在下面昏昏欲睡的情景。在傳統的歷史教學中，教師在大多數情景下都占據了課堂主導的地位，引領著整個課堂和課程的進程。一旦學生稍微分散注意力，之后就很難再跟得上教師的教學，容易造成學生學習效率降低的情況。而微課教學因為形式新穎，靈活，與傳統課堂相比更容易抓住學生的注意力，避免學生在長時間的學習之后積極性降低的情況。

例如，在講解初中歷史“香港和澳門的回歸”這一課的時候，教師可以在制作微課的時候以聞一多先生的“七子之歌”為開場，或者介紹香港特別行政區與澳門特別行政區區旗的含義，以充分調動學生的學習興趣。本課的教學內容重點在于“一國兩制”的構想和實施，教師在制作微課的時候要理清楚“一國兩制”制度的提出背景、實施情況、歷史影響等等。教師在微課的最后可以對香港和澳門的歷史進行梳理，引導學生樹立國家完整和國家統一的意識，熱愛祖國，堅定“一個中國”的堅定立場，培養學生學會直面歷史，尊重歷史，以史為鑒，將愛國主義教育巧妙地融入到學生的歷史教學之中。

三、加深對課堂知識印象

由于歷史教學科目的性質，相較于其他科目來說，歷史的學習需要學生投入大量的精力，耗費較多的時間進行讀背和熟記。固定的復習對于學生歷史知識的鞏固來說固然重要，倘若學生能夠在歷史知識學習的同時就對歷史知識產生深刻的印象，就可以大大地減少學生浪費在讀背歷史知識上面的時間，也可以幫助學生獲取歷史知識學習的新方法，鍛煉學生的識記能力，提高學生歷史學習的素養和水平。

例如，在講解初中歷史“科舉制的創立”一課的時候，這一課主要介紹了影響中國幾千年歷史的人才選拔制度——科舉制的產生與發展進程，由于科舉制歷史悠久，在中國曾經存在過很長一段時間，因而從隋唐直到明清時期，幾千年來科舉制的發展變化也較為明顯復雜，并且與歷史背景緊密相連。為了使學生更好的對科舉制進行學習，教師利用微課的方式對科舉制的主要變遷史進行梳理，可以有效地幫助學生了解和認知科舉制度。課程總結的時候，教師可以利用微課進行課堂設問，引導學生們對科舉制的歷史意義和影響進行思考，培養學生獨立思考的能力和敢于質疑的學習精神。

綜上所述，微課與初中歷史課堂的結合尚且具有很大的探索和研究的空間，有很多的未知性，但是，就目前的微課與歷史課堂的結合效果來看，微課因為自身具有很多傳統課堂所不具備的優勢，因而在梳理明了課堂知識、提升學生學習熱情和幫助學生記憶課堂知識，加深學生課堂印象等等方面有著很大的作用。教師可以將微課教學與傳統課堂教學結合使用，揚長避短，以發揮各自在初中歷史教學中的優勢，中和甚至抵消掉各自在學生學習中的劣勢。

參考文獻：

[1]陰靖娜.微課在初中歷史教學中的應用[J].亞太教育，2016（28）.

[2]余世彥.微課在初中歷史課堂中的運用研究[J].中國教育技術裝備，2016（17）.