小學數學試卷以學生答題數據分析為基礎的講評課實踐

摘要：試卷講評是小學數學教學中較為重要的一種類型課，在實踐中我們往往是從頭逐題講解或者是挑選題目進行講解，但是學生并不買賬且課堂和講題效果并不理想。在《中國知網》搜索“試卷講評”，搜索結果有1134條，其中高中和初中學段的居多，而涉及到小學數學的則比較少，或者是理論為主，難以指導實踐。本文從學生答題數據分析為基礎就如何做好試卷講評課的準備以及試卷講評課的具體步驟以《小學數學六年級下冊期中試卷》講解為例進行闡述。

關鍵詞：數據分析;試卷講評;實踐;

正文：要避免試卷講解從頭逐題講解或是挑選題目講解，學生不買賬且效果不理想的情況，就需要全面掌握學生的答題情況，了解每題的分值、平均分、得分率等情況從而了解學生的學習情況和掌握情況。老師根據這一基本情況進行重點講解和重點分析的同時，延伸發散，總結及建立同類型題目的做題模型，課后適當練習，下面結合《小學數學六年級下冊期中試卷》的答題基礎數據進行分析和試卷如何講解的實踐進行闡述。

一、 整理學生答題基礎數據

批改試卷后，得到學生答題各小題的得分情況，統計得出各小題的平均分、得分率等基礎數據，進而進行分析。比如批改完本人任教的小學數學六年級下冊期中試卷，可以得到以下試題答題的基本數據，詳見表格1-1。

二、分析學生答題基礎數據

從基礎數據分析，可以得到其中得分率較高的分別是第1、7、15題，得分率都是93.3%，而第14、11、10、9題的得分率則比較低，得分率分別是37.8%、48.9%、62.2%和62.2%。根據對基礎數據的分析可以得出這樣的結論，學生對第1、7、15題所對應的知識點理解的比較到位，在我們的試卷講評課上，則不需要再花時間集體講解，只需對個別學生進行因材施教即可，但是對第14、11題，則需要組織全班學生進行講解，重點進行學習。對于第26、27、29、28、4、6、8、12、30、5、13、2、31、3、32、16-25、10、9題，得分率不高，但也不低的數據分析，我們知道部分學生對這些題目掌握的比較好，但是也存在個別學生對改題目理解的不到位，這個時候老師也不需要對該部分題目進行講解，可以讓掌握的同學去教沒有掌握的同學，充分發揮學生的“小老師”的作用，在教別人的同時更加鞏固知識點，同時讓沒掌握的孩子能夠掌握相關的知識點。在互幫互助的過程中，各有收獲。

三、 針對數據分析，落實試題講解的策略

針對上面的數據分析，我們對第14、11、9題進行重點的講解和分析。

第14題的原題為判斷題“正方形的面積和邊長成正比例”考察學生對正比例知識的掌握情況，判斷是否為正比例，需要滿足兩個條件：一是隨著一個量的增加（減小），另一個量也在增加（減小）;二是兩個量之間的比值一定。回歸到這道題，我們發現，第一個條件是可以滿足的，也就是隨著邊長的增加，面積在增加;但是面積和邊長的比值為邊長，而邊長不是固定的值，也就是不滿足第二個條件，所以正方形的面積和邊長不成正比例，也就是該題應該判斷為錯誤，很多同學不能夠正確判斷的原因主要為不能對比值一定有較好的理解。

第11題的原題為判斷題“三角形繞著一條邊旋轉后形成的立體圖形是圓錐”。考察學生對“點動成面，面動成體”知識點的掌握情況。如果一個直角三角形繞著一條直角邊旋轉一周得到的就是一個圓錐，但是題目所述并非直角三角形，故判斷為錯誤，學生可以利用直角三角形和普通三角形進行直接操作，即可明白其中的道理。

四、針對試題講解之后，做好課后鞏固提升的練習

光說不練假把式，在老師進行集中講解之后，提供考察相同知識點的同類型題目，加深學生對該知識點的理解，比如第14題提供相類似的考察正比例知識的題目：“在式子y=4x中，x和y是什么關系？”

廣東省深圳市坪山區同心外國語學校? 歐陽康