“六大解放”思想在幼兒早期閱讀中的實踐

朱仁英

摘? 要：早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。在高度信息化的知識型、學習型社會，早期閱讀對幼兒成長的重要性受到了越來越多的家長和教育工作者的重視。本文主要運用陶老先生“六大解放”思想在幼兒早期閱讀中進行研究分析。

關鍵詞：“六大解放”思想;早期閱讀;教學實踐;研究

【中圖分類號】G610??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0051-02

The practice of the thought of "six liberations" in children's early reading

ZHU Renying? （Jufu kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Early reading is called "the foundation of lifelong learning and the soul of basic education". In the highly information-based knowledge-based and learning society，more and more parents and educators pay attention to the importance of early reading for children's growth. This paper mainly uses Mr. Tao's "six emancipation" thought in early childhood reading research and analysis.

【Keywords】"Six emancipation" thought;Early reading;Teaching practice;Research

3-6歲兒童閱讀活動是為幼兒入學正式的閱讀所進行的準備學習，在目標上它注重激發幼兒的閱讀興趣，養成幼兒良好的閱讀習慣，積累一些閱讀經驗，學會一些閱讀的基本方法，對幼兒進行閱讀能力的培養。關于如何對幼兒進行早期閱讀教育，在進行初步的探索與研究中，我從以下四個方面來進行：

1.為幼兒創設輕松愉快、和諧良好的閱讀環境

幼兒時期是具體形象思維高度發展時期，這個時期的孩子逐漸擺脫物體和動作的支持，主要借助于事物的具體形象或表象進行思維，因此，幼兒易受外界環境的影響，豐富多彩的環境對幼兒智力的啟蒙和發展有著重要的意義。根據這一特點，我為幼兒創設了良好的室內外閱讀環境。

（1）創設良好的室內環境

閱讀角和閱讀區，是我為幼兒創設的室內閱讀環境。所謂“閱讀角”，是指在活動室中專辟一個版面，將幼兒已能認讀的漢字系統地歸類，引導幼兒復習鞏固，如我班的奇濤小朋友，開學時因為手指受傷請假一個多月，來園后，因為比別人落后了一大段，他不大愿意參加閱讀活動，我就引導全班小朋友幫助他，自由活動時帶他閱讀，當他有了進步時馬上表揚他，很快，他就趕上了其他的小朋友;而“閱讀區”，是指在區域活動中，為幼兒提供一些漢字小卡片與圖文并茂的兒歌圖書，讓幼兒根據兒歌將漢字小卡片拼出兒歌，再朗讀出來，這些活動都建立在幼兒認讀漢字的基礎上，回憶兒歌，動手實踐，從而培養幼兒閱讀能力。又如在角色游戲中，為每個游戲用漢字注明，如“娃娃家”、“幼兒園”、“娃娃超市”等，我通過多次游戲，引導孩子們選擇、認識，如我班的帆帆小朋友，性格內向，什么都不愿意學，但對角色游戲很感興趣，我便讓他擔任游戲的負責人，每天介紹游戲的情況，時間一長，他自然而然就認識了這些字寶寶，而且，也愿意參加其他的活動了。

（2）創設良好的室外環境

日常生活這個大環境是我們幼兒教育取之不盡的源泉。因此，幼兒在日常環境中經常獲得文字的信息。比如，幼兒散步時經過許多的商店，我讓幼兒通過觀察商店里的商品，了解這是一家什么店，再由我告訴他們店名，以后每次經過這些商店，幼兒都會大聲地讀出這些字，特別是有的幼兒每次讀的時候都特別高興，既發展幼兒的觀察力、記憶力又豐富幼兒的知識。又如在春天，讓幼兒觀察了美麗的杜鵑花，還有盛開的桃花，回到幼兒園出示并認讀了“杜鵑花”、“桃花”等字寶寶，并通過讓幼兒動手布置活動室，復習鞏固了這些字。

2.利用游戲對幼兒進行閱讀教育，讓幼兒在玩中學

陶行知認為，兒童在活動過程當中，在游戲中能夠鞏固他們所獲得的新的認知結構以及發展他們的情感。

游戲活動是提高孩子的注意力，鞏固復習漢字的認字過程，在活動中，我把握了一個宗旨，要把幼兒的閱讀活動，構建成一個自始至終充滿樂趣的活動，為此我在長期的活動中設計了一些幼兒喜愛的閱讀游戲，如“捉迷藏”、“會變的字寶寶”、“小動物找家”等，并根據幼兒年齡特點，精心策劃教學組織形式，如兒歌“鉆泥巴”，由于兒歌內容是以豆子發芽為主題，因此，我根據活動內容、教育目標選擇了適合我班幼兒接受能力的游戲，展開一系列活動。我與幼兒一起扮演泥土中的豆子，“小豆芽芽”（幼兒一起弓起身子）“鉆鉆泥巴”（幼兒慢慢動了起來）“鉆一下，動一下”（幼兒伸展身子）“鉆呀鉆呀鉆得快”（幼兒模仿鉆的動作） “鉆出兩片小芽芽”（幼兒舒展身子，雙手上舉）讓幼兒通過模仿動作，理解了“鉆”、“芽”兩字，然后讓幼兒去“田野”里采豆，從而認識豆子上的字，幼兒獲得了知識，又活動了身體，滿足了游戲的愿望，孩子們在輕松自然的游戲中接受了愉快的學習，達到了閱讀的目的。

3.一日活動中貫穿閱讀教育、給孩子足夠的時間學習

我在一日活動中讓能力強的幼兒去幫助能力較差的幼兒，既增強了同伴間的交往，又通過生生互動促進幼兒自身的發展，鞏固了對漢字的理解。我班的志遠小朋友，上課自由散漫，注意力時常分散，我讓孩子們輪流做小老師，幫助他，慢慢地，他上課時注意力開始集中了，也愿意舉手回答問題了。我還通過幼兒喜愛的故事、兒歌、看圖說話等讓幼兒頻頻接觸字寶寶，使幼兒在良好的精神狀態下，潛移默化地認識這些字。

由于幼兒時期神經系統發育水平較低，對所記憶的東西容易遺忘，而且記憶的精確性較差，表現為幼兒在回憶所記的東西時，往往只能記住富有吸引力的內容，而將那些最主要的最本質的內容遺忘掉了，同時，容易將主觀愿望與記憶內容相混淆，造成對記憶材料的歪曲和更改。基于以上原因，我將閱讀教育滲透于幼兒的一日活動之中，讓字寶寶與幼兒頻頻接觸，強化幼兒的記憶。例如，在唱歌活動中，我先將歌詞抄在黑板上，并配上相應的圖畫，幼兒在學唱這首歌時，自然而然地將旋律、歌詞、圖畫和相應的字寶寶對應起來，起到一舉多得的作用。又如在進行故事表演的時候，我把角色對話做成字卡，隨著情節的變化，出示字卡，從而，使字寶寶融于情節生動的故事之中，這些富有情緒色彩的漢字就很容易地刻在幼兒的頭腦中了。

4.運用圖書對幼兒進行閱讀教育

幼兒年齡小，正處于具體形象思維階段，圖文并茂的圖畫書，更能引起幼兒閱讀的興趣，因此，對幼兒進行閱讀教育，首先，要讓孩子對書產生興趣，喜歡才能看。于是，我在日常生活中安排幼兒聽大班哥哥姐姐講故事、念兒歌，看哥哥姐姐是怎樣看書的。由于幼兒有極強的模仿力，不久，我班小月、小婷等小朋友便要求爸爸媽媽新買了謎語、故事、兒歌書，每天自由活動時就坐在一塊兒翻書看，此時，幼兒已萌發了讀書的愿望。

其次，讓幼兒學會看書的方法。當幼兒拿到了色彩鮮艷、圖文并茂的閱讀書時，都興奮得拿著書正正反反地看，愛不釋手，于是，我引導幼兒認識了書的封面，跟讀書名，再翻開書本找到頁碼，知道每一頁書上都有一個數字，代表這是第幾頁，翻書時應當由第一頁往后翻等等翻書的基本知識。這樣在老師的有意識的引導下，孩子們產生了學習的愿望，并希望老師把書中的內容讀給他們聽，聽、讀的興趣在孩子的好奇中產生了。

孩子們在自由翻書中，極容易損壞圖書，因此，教育幼兒愛護圖書也是閱讀活動中必不可少的一個環節。我班的圖書角內的圖書，都是幼兒自愿從家里帶來的，平日里，我讓孩子們看過以后，按照書的大小整理好，稍有損壞，就與孩子們一起用紙、膠水修理，通過親身示范教育幼兒小心愛護圖書，并且經常更換圖書角內藏書。

最后，引導幼兒利用圖書進行閱讀教育。幼兒未閱讀時，主要接受來自圖畫的信息，觀察圖片上的內容、角色，理解含義，正確的方法是誘導幼兒先觀察圖片，理解含義，再看文字，找出重要的幾個目的字進行反復認讀，強化鞏固，既發展幼兒觀察、想象力，又能學漢字。因此，引導幼兒在閱讀材料的文字和圖畫之間架起一座橋梁，有目的地啟發和指導幼兒去觀察、分析理解畫面提供的信息，掌握有效的圖文對照的閱讀策略。

經過一段時期的早期閱讀教學，我班幼兒的閱讀水平有了明顯提高。特別是小雨、小婷等小朋友，給他們一篇簡短的故事或兒歌，稍加指點，他們就能捧著書本朗讀出來。小婷的奶奶高興地說：“朱老師，你們教閱讀以后，我的孩子在家里給她爺爺讀故事書，她爺爺可高興了！”

幾年的早期閱讀教學，培養了一批語言閱讀能力較強的幼兒，也使我對“六大解放”思想早期閱讀教學有了初步的理解，我認為早期閱讀就是讓幼兒在短時間內突破閱讀觀，培養閱讀能力，從閱讀中學會閱讀，從而使幼兒學會博覽群書，從書中學會更多的知識。

參考文獻

[1]李亞珍.試論幼兒早期閱讀能力的培養[J].學周刊，2016（23）

[2]周珍霞.幼兒早期閱讀現狀及建議[J].林區教學，2016（07）